课堂教学中“教学资源”的再度整合与利用.pdfVIP

PrirnarySchoolTeachingResearch 小学教学研毙 专题研 究 课堂教学中“教学资源’’的再度整合与利用 浙江龙游县兰塘小学 袁志林 《新课程标准》强调指 出：“教师 的探 究和课后 的重组应用上 ，把与 的过程有着 明确的任务情境和学习 应高度重视课程资 源 的开 发和利 课本有关 的知识沟通起来 ，把课 内 路径，但在具体设计时教师要有开 用 ，创造性地开展各类活动 ，增强学 和课外，学校 、家庭和社会有机地结 放 的意识 ，尽可能多地把握一些最 生在各种场合学用知识 的意识 ，多 合起来 。这样容易实现师生角色的 可能 出现 的 “可能 ”。 预设时要注 方面提高学生 的学习运用能力 。”近 转换 ，教师重新塑造 了 自己的新角 重各种学习资源的全方位整合 。在 几年来 ，课堂教育教学资源 的利用 ， 色 ，变成 了学生学 习的促进者 、交流 教学环节和语言设计上 ，要关注大 加强 了课 内外学 习的联系 ，为课堂 的合作者、课程资源的开发研究者。 的基本框架 ，不求面面俱到 ，删除一 教学注入 了活力 ，成 了课堂教学 的 因此在教学 中，教师要走 出 “教 些不必要 的环节 ，诸如精细琐碎 的 一 大亮 点 。这种课程意识拒斥 “圣 材至上 ”的误区，要把教材视做 “新 提 问、预定标准答案、上课时教师要 经 ”式的教材观 ，要求教师既要有静 的生命体”，引领学生亲身体会整个 讲 的每一句话 、学生 回答 的预料答 态 的课程 资源意识 ，又要有动态生 学习过程，尽情去体验、探索。如语 案 、准确计算好不 同环节 的时间分 成 的课程 资源意识 。叶澜教授在 文教师可 以从对课文 的 “叩问”开 配等，应让教案变得 “简单”，给学生 《重建课堂教学过程观》中提到 ：“学 始 ，带着期待走进课文 ；然后引导学 留下大量 的发展空间，以求得多方 生在课堂活动 中的状态 ，包括他们 生体验 ，倾听文本 的声音 ，触摸作者 面 、多角度 的有效 的生成性教学资 的学 习兴趣 ，积极性 ，注意力 ，学 习 的心灵 ，体验文本 的情境和情感 ，在 源 的生成空间。因此教师备课要做 方法与思维方式 ，合作能力与质量 ， 人 、文对话中生成带有个体色彩的 到 “厚积一薄发一广收”。 发表 的意见 、建议 、观点，提 出的问 思想和语言；再是经历 “发现 ”，进一 教学设计 的改变 ，使教师在课 题与争论乃至错误的回答等 ，无论 步读出疑问，读出新意 ，并活用语言 堂教学时就 比较容易重塑学生 的学 是 以言语还是 以行为情绪方式的表 和语 言规律 ，进行极具个性色彩 的 习角色 。学生 由被动 的接受者转变 达 ，都是 教学过 程 中的生 长性资 实践表达 。同时 ，又把富有人文精 为学习的主体 ，学生有 自主选择学 源。” 神 的生命意识落实在课堂教学 中。 习内容 、学 习方式 、学 习伙伴 的能 那么这种生成性资源在课堂教 课堂中的冲突、矛盾 ，学生 回答时的 力 。使学生在积累、体验和应用 中， 学中如何利用 呢? 偏误 。甚至是不符合时代 的 “谬论 ”， 打下扎实 的技 能基础 ，同时又可 以 一 、 加强学 习 。更新课 堂教 学 都是课堂生成 的信息源 。我们在课 培养学生高 尚的道德情感 ，从而进 观念 堂上应尊重各种冲突，正视各种矛 一 步提高了学生的文化素养和审美 教师 要深入学 习与深切领会 盾 ，允许错误 回答发