“三位一体”作文教学研究报告.pdfVIP

I_lII _ 写作教擘与研究 三‘‘位一体”作文教学研究报告 陈 旁 “三位一体”作文教学研究从2007年IO月至今，历时 提高学生的写作水平。 三年有余。该项目是在 创“新写作教学与研究”子课题研 3．生活与作文 生活永远是写作的源头，无论是讲读 究和 “初中生写作兴趣激发”课题研究基础上，中学作文 课文、写作指导，都必须与学生的生活实际相结合，对知 教学研究方面的一项重要成果 识深人浅 的讲解，才能让学生亲近作文、愿意作文、喜 一 ． “三位一体”作文教学研究背景及价值、主要观 爱作文。 点和创新处 4．生命体与作文 阅读和写作都能提升人的生命境 中学作文教学长期处于无效、无序、无趣、无法的状 界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示 态，而作文是学生运用语言文字进行表达、交流的重要途 生命体成长发展的轨迹，作文能让生命体不断在反思中提 径，也最能反映学生语文综合能力和语文素养。 升： 传统的作文教学研究主要有三种序列设计：一是以文 (二) “三位一体”作文教学研究方法 体 (记叙文、说明文、应用文、议论文)为序，二是以知 1．理论方法：文献法 (我们查阅近十年的作文教学研 识 (按字词句篇编列训练内容)为序 ，三是以能力 (或 究内容，并有文献综述) “观察、分析、表达”三阶段训练；或 收“集材料、整理 调查法 (我们有初一新生的作文调查问卷和分析) 材料、书面表达、文章修改”四阶段体系；或 “审题、立 2．实践方法：典型案例分析 (我们有近6o节作文教学 意、选材、布局、表达、修改”等多阶段训练体系)为 案例)、归纳法 (我们有总结作文教学方法和模式的论 序，都因为脱离教材、设计繁杂、耗时过多、序列设计仅 文)、纵向比较 (期中、期末考、初三月考中作文实验班 强调作文教学的某一方面，缺乏与作文教学相关的文体、 与非实验班的统计数据) 知识、能力等各因素的整合而不能被大面积范围的师生所 (三) “三位一体”作文研究序列及过程 (见文后附 接受。 表) “三位一体”作文研究避免了传统作文教学研究序列 (四)“三位一体”作文教学实施步骤、研究进度 将文体、写作知识、写作能力割裂开来、各 自为阵的弊 第一阶段：酝酿 (2007／10--2008／7)教师了解学生现 端，极富整合力、创新力的提出作文教学的新理念，使学 有写作水平，做好数据统计、原始资料的积累，纵向比 生的作文能力呈螺旋上升的发展趋势! “三位”指经典文 较，分析总结。2008年4—5月，请相关实验教师上公开展 学篇目、思维、生活， “一体”指生命体。 “三位一体” 示课，课题小组成员评课 、交流心得。2008年6月，收集 作文教学研究以 “发掘生活素材、开展趣味活动、借鉴经 实验教师论文、教学案例，做好阶段性小结。 典篇目、引导写作思路、美化文章语言、提升人生境界” 第二阶段：实施 (20089／～20097／)实验教师在上一 为理念，是与经典文学篇目相结合、与思维方法相结合、 年实验的基础上，反思作文教学中的得失，相应调整教学 与生活现实相结合，以促进学生生命体发展、提升学生生 策略和教学方法。实验教师通过写作专题讲座、公开课展 命境界为最终目的的全新作文教学。 示、学习交流写作教学心得等方式不断提