CBI教学理念下商务英语专业商科相关专业课的教学研究.pdfVIP

第 30 卷 第 4 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.30 No.4 2013 年 12 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Dec.2013 CBI 教学理念下商务英语专业商科相关专业课的教学研究 谢亚军1,2 （1.湖南商学院 外国语学院，湖南 长沙 410205；2.湖南商学院 英语语言文学研究所，湖南 长沙 410205） [摘 要]CBI 教学理念对商务英语专业商科相关专业课教学质量的提高有着积极的意义。分析了 CBI 内涵及其理论依托，并结合我国实际情况研究了CBI 理念下商务英语专业商科相关专业课的教 学模式，阐述了CBI 理念在其中的具体运用及效果。 [关键词]内容教学法；商务英语；商科相关专业课 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2013.04.028 [中图分类号] G64 [文献标识码]A [文章编号] 1673-9477(2013)04-096-04 以内容为依托的教学理念 （content-based Instruction ）、主题模式 （Theme-based Instruction ）、 instruction,CBI ）提倡通过学习学科知识来提高语言 内容操练模式 （Content for Practice ）。每一种模式 技能，是“内容教学与语言教学目标的融合”(Briton 侧重点及具体使用范围都不同，需要根据具体情况 1989:17) ，是一种全新的教学理念。这一教学理念发 选择使用。 源于加拿大。1965 年，加拿大首先在幼儿园开展浸 总体来看，CBI 主要在基于交际理论、第二语言 入式教学 （immersion education ），让讲英语的孩子 习得理论以及建构主义理论上建立起来的一种先进 在讲法语的环境中学习法语，使法语学习变成一种 的教学理念。交际法是 CBI 的核心理论基础。其次 自然的过程。随后，这种教学理念被广泛运用到欧 是第二语言习得理论。克拉申 （Krashen ）的二语习 美发达国家并在世界范围内流行开来。现在，很多 得理论对 CBI 产生了重大的影响。他的理论主要由 国家的学校不仅将 CBI 教学理念作为外语教学的主 五个假设组成：习得与学得区分假设；自然顺序假 要方式，更作为提高教师教学能力的一个切入点进 设；监控假设；输入假设；情感过滤假设（李 行应用 （谢亚军，2012）。本文首先对 CBI 教学理 莉,1997:118-121）。其理论打破了传统的枯燥语法 念以及其理论进行分析，并就如何将这一先进的教 练习方法，提倡将语言放在具体的语境中学习，让 学理念具体实施到商务英语专业商科相关专业课中 外语学习像母语习得那样自然而然地发生。建构主 进行深入、细致的探讨，以期给商务英语专业商科 义认为学生所收获的知识主要来自自身学习及生活 相关专业课教学质量的提高提供有益参考。 经验，要求教师营造良好的学习氛围促进学生学习。 一、CBI 教学理念及其理论依托 二、CBI 融入商务英语专业商科相关课程的必 要性 实际上，我们现在很难给 CBI 下一个非常精确 的定义，因为 CBI 只是一种教学理念，本身并不是 尽管商务英语专业已经在全国很多学校设立， 一个完整的理论体系。总体来看，CBI 是一种将主题 但总体上来看商务英语专业的教学还处在一种探索 内容或者学科内容与语言教学紧密融合的一种外语 阶段，需要我们花大力气研究。从目前的情况来看， 教学理念。