从绘画符号看城乡学生之差异.pdfVIP

教育科学文摘 2011年第4期 教学与课程研究 从绘画符号看城乡学生之差异 易 晓 明 南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京210097 《教育研究-9实验))2Ol1年第2期，约 12000字 绘画符号的内容差异：丰富、具体与单一、笼统 艺术在解读人们 内心世界 中具有独特价值，艺 术作品就是一个可观、可感的符号体系。相 比语言 幸福是一个抽象的主题，它可以给学生较大的 符号，这种形象的符号不仅能够生动的再现和表达 理解和想象空间。从作品来看，基于五年级学生的 创作者的所见所闻所感，而且有时能更真实地流露 生活经验和身心水平，城乡绝大部分学生将幸福理 出创作者已经化为潜意识的内在经验和感受。图画 解为亲情的温暖和期盼。他们对幸福的描绘大多是 心理学认为图像比文字能更好地反映人们 内在的、 日常生活的场景 。 潜意识层面的信息，所以将 图画看作是一种投射 ，是 在上学主题中，出现最多的人物形象是泛指的 公开 的隐私 。 学生人群(农村 74％，城市53％)，其余是 自己(农 对于儿童而言，艺术更是他们描绘世界，表达 自 村26％、城市8％)和教师(农村 12％、城市 18％)， 己情感、思想的另一种语言。不仅如此，艺术同样也 在城市学生中还出现了送孩子上学的父母、奶奶形 是一种心智活动，它需要儿童整合 内在的感性知觉、 象。可见城乡学生都倾向于以众多学生形象来展现 经验，思考用何种艺术形式和材料进行创作，这一过 学生是上学、学习的主体，也表明学生的群体体验的 程反映了儿童的身心发展状况。所以通过主题画不 增强 。 仅可以发现城乡儿童各 自的审美感受和艺术表达水 这两个主题的作品可看作是城乡孩子不同生活 平，而且能够了解他们的内心，他们与他人、与周围 环境、不同经验感受的写照。然而，城市学生的表达 环境、与整个社会的关系。正如美国著名的艺术治 内容要比农村学生更为丰富多元。城市学生不仅描 疗专家罗宾所说：“艺术具有一种象征的潜力，不仅 绘看到、听到的，而且表达想要的、期待的。比如城 --．J-v~表征内部事件，也可以表征人际互动，并且可以 市6％的学生描绘 了理想的宽阔校园和街道、自由 将许多经验、情感和知觉浓缩到一幅绘 画作品之 自在的步行上学，以及避免拥挤，用飞机接送的场 中。” 景。比如城市学生理解幸福不只是当下的获得和被 本研究分别在江苏省城 乡选取了两所小学，每 爱，而且也是来 自于个人的成长与奋斗；城市学生不 所小学选择 了两个五年级班级，共计城市学生95 仅描绘 自己的生活。而且关注社会 问题 ，比如低碳 、 人，乡村学生75人。城市小学是一所具有悠久历史 择校问题。在对 内容的描绘上，城市学生的画面更 的重点小学，学校周边人文环境好，学生大多来 自于 为具体生动，比如同样是描绘 “幸福是一家人在一 城市中产以上家庭。农村小学是一所典型的村小， 起”，城市学生比较多地呈现具体的生活场景，如全 通常父亲外出打工，母亲留守务农、照顾孩子。研究 家人一起郊游、一起读书等，而较多农村学生的画面 者给予城乡学生两个主题，一是幸福，二是上学。每 仅有父母和 自己三人，没有任何场景的交代。无场 个主题分别由城乡各一个班级来描绘。要求学生在 景某种程度上可以反映出所调查的一部分农村学生 没有家长和老师辅导的情况下，用绘画(着