历史教学中如何培养学生的情感.pdfVIP

所谓情感 ， 亲率 自己的儿子奔赴沙场 ，这就是 中华 是指对外界刺激 民族之魂。”这样 ，通过教师情真意切 产生的肯定或否 的讲述，学生能真实感受到教师对冯子 定 的心理反应 。 材发 自内心的敬仰 ，从而使学生 自己内 如何培养学生的情愍 人与其他动物 的 心深处进发出对爱国将领的钦佩之情 。 重要 区别就是人 二、凭借情境理念，加深学生的情 历史教学中 具 有 丰 富 的情 感 感 。在历史教学 教育家叶圣陶曾指 出，写作时，只 中既要 向学生输 有感受真切 ，才能入境；进入情境，便 入知识信息，又 可见可 闻。同样道理，学生要学好历史 要激发学生 内心 也要胸中有境。这就要求教师备课时要 的情感，引起他 反复琢磨教材中历史事件的情境。中学 们情感体验与态 历史教材 由于种种原因限制，不可能对 ◇ 度 的变化，这样 每一历史事件作详细记录描述 ，大多是 刘 才能将一定的政 言简意赅，若老师能通过研究教材、查 琦 治思想、道德伦 阅资料 ，了解到当时事件 的环境 ，就能 理观念转化为学 引导学生进入情境 。例如，笔者讲 “万 生 内在 的东西 。 里长城 ”时既叙述 了其雄伟壮观、连绵 目前，我国教育观念正经历着 由应试教 万里的磅礴气势，又论述 了它抵御外族 育向素质教育转变的过程，历史教学中 侵扰、维护 中原安宁的重大历史意义， 的情感培养显得尤为重要。如何在历史 同时佐 以民间流传 的 “孟姜女哭长城 ” 教学 中培养学生的情感呢?笔者结合 自 的故事，说 明修建这一宏伟工程的艰巨 己近年来的教学实践谈一下个人体会 ， 性，这样就很 自然地带领学生进入了情 望诸位同人不吝赐教 。 境 ，使他们对修筑万里长城的功过是非 一 、 以真切情意，诱发学生的情感 有 自己的观点，并深印于脑海之中。利 课堂教学是一种沟通心灵的艺术 。 用这种方法 ，不但加深了学生对教材内 教师要做到 “寓理于情”，自身必须具 涵的理解 ，同时也培养了学生运用辩证 有深厚真挚的情感，并将这种情感渗透 唯物史观分析历史的能力。 和体现于教学中的语言、手势、眼神、 三、创造历史环境，陶冶学生情感 体态上，这样才能引发学生学习的积极 俗话说：触景生情。人的情感是在 性。例如，笔者在讲 “中法战争 ”中的 一 定的环境、一定的场合下产生的。如 “镇南关大捷”时，首先讲述了该史实 能创造 出好的环境、气氛，学生便能受 的情况，然后满怀激情地说： “同学 到陶冶 。如在讲述 “新 中国初期全面建 们，当时的冯子材 已是年近七十的老人 设社会主义 ”这一章节 的历史人物焦裕 了，照常理他 已该在家中安享天伦之乐 禄时，笔者为增强教学效果，便组织学 了，然而为了抵抗外敌侵略却不顾年迈 生到焦裕禄烈士纪念馆参观。纪念馆那 种有序的陈列、肃穆的气氛，烈士生前 充满着敬意，倾注其全部的热情 ，学生 用过 的一件件用 品，讲解员生动 的讲 就会情动相随；教师对与敌勾结，出卖 解，很 自然地会营造～种历史环境 。在 民族利益 ，杀害 同胞的民族败类 ，能揭 这种环境下，通过教师及讲解员富有感 露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生