试论学前教育英汉双语师资体态语的培养.pdfVIP

2013年第5期 吉林省教育学院学报 No．5，2013 第29卷 JOURNALOFEDUCATIONAL INS UTEOF肌 PROVINCE VOL29 (总317期) TotalN0．317 试论学前教育英汉双语师资体态语的培养 俞晓强 ，张 强2 (1．嘉兴学院平湖校区，浙江平湖314200；2．浙江省平湖中学，浙江平湖314200) 摘要：本文基于幼儿师资体态语培养现状，从理解中西文化背繁下的体态差异、借助微格教学优化体态训练过程、开展体 态与言语行为的同步训练等三方面提出一些具体的体态语培养与训练方法，为当下幼儿师资体态语的改进提供参考。 关键词：学前教育；师资体态语；培养 中图分类号：D263 文献标识码：A 文章编号：167l一158O(2013)o5—0o42—02 一 、 引言 到行为实践、从口语到态势语、从适应客观到主观创 随着幼儿教师专业化程度的发展，越来越多的 造、从 自我外省到 自我内观的立体式训练方法。邬 幼儿教师开始意识到成功的英语教育活动，除了靠 艳艳 (2007)选取了桂林市3所幼儿园的30名幼儿 语言与幼儿进行信息交流外，还需要依靠体态语言 教师作为对象，对其在集体教育活动中体态语的运 来与幼儿实现 良好的沟通。幼儿感性经验少，有意 用情况进行记录和分析，以获知幼儿教师在教育实 注意时间短，体态语具有的情意感染、补偿强调、暗 践中对体态语的认识和态度，并提出从艺术方面加 示替代等功能，可以帮助提高英语教学效果，调动幼 强幼儿教师运用身势语的能力等建议。这些文献在 儿的学习兴趣。幼儿教师在英语教学中能否正确、 训练方法上都有一定突破，但都缺乏对规律的整体 灵活、自如地运用体态语言进行教学是其教学能力 把握。此外，值得一提的是袁秀利(2007)设计并开 评价的标准之一。为能够更好落实这一要求，高等 发的教师课堂教学体态语的分析软件，利用该软件 学校的学前教育专业 (以本科为例)应在课程设置 可以方便有效地分析、研究教师课堂教学体态语，较 或教师职业技能训练中有直接的体现。本文拟结合 客观地提供了教师课堂教学体态语的评价和反思的 幼儿师资体态语培养现状，提出一些体态训练与培 依据。笔者认为，外语课堂教学活动是通过师生之 育的方法，以期改进当下对幼儿师资体态语关注的 间的双向交流来进行的，教师体态语总是处在具体 不足。 的教育教学情境中，教师体态语以何种形式出现，与 二、国内体态语培养的研究现状 学生的言语或非言语的反馈是密不可分的。 教师体态语研究从2O世纪50年代以后开始， 三、体态语的培养与训练 研究历史并不长。国内对于教师体态语的研究起步 1．理解中西文化背景下的体态差异 晚，且以借鉴为主。我们在认真研读文献后发现，不 只有理解了语言背后所隐藏的文化价值观，才 少研究乐意使用定性研究法，缺少实证和创新。除 能正确地解读进而 自然地运用相应的体态语。在培 了常规以论述体态语重要性 (作用)与展示具体实 养学前教育双语师资的过程中，跨文化体态语是一 例的文献外，也有不少学者的研究颇具见地。周鹏 个必不可少的部分。该专业的学生不仅要了解英语 生(2003)在其硕士学位论文中对教师课堂非言语