初中语文课内外阅读与写作有机结合的研究.docVIP

初中语文课内外阅读与写作有机结合的研究 课题研究结题报告 牙克石市第七中学 语文组 课题研究的背景、目的和意义 （一）背景： 《语文课程标准》中关于7—9年级初中生写作有这样具体的要求： 1、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 2、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节提高独立写作能力。 3、写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用标点符号。 4、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 可是，初中语文教材中除了《综合性学习》规定了“写”的话题外，关于写作留给教师的可谓是一片空白，这项在语文中考试卷上分数比例将近42％的写作项目就这样以“不讲道理”的方式“扔”给了每一位语文教师，所以，作文教学的研究就成了我们不可推卸的责任和义务。 （二）目的、意义： 全面提高学生写作兴趣；以课内外阅读带动写作，进行写作方法的指导，理智地思考和写作，使写作成为一种能力；全面改善初中生写作现状。 二、十年课改走过的路 （一）探索 早在2001年6月我校就加入了呼伦贝尔中语整改实验校行列，其中“写作教学”被作为单独的一个部分和阅读、活动课一样被重视起来，当时我们将写作分成两个专项来研究：作文指导和作文评改。其中，何华老师的作文指导课《采撷生活中的亮丽花瓣---童年趣事》就曾得到武桂华老师的夸赞，她的录像课《以“美”为话题作文指导课》曾获自治区级一等奖；李敏老师曾在中语整改阶段性验收工作中代表学校出作文讲评展示课。 其实最初阶段我们做这些的时候还是茫然和困惑的，老师们借鉴了许多关于作文教学方面的资料，例如 《潜能作文》、《作文能力训练通用教材》、《创新作文大课堂》等。做就比不做有收获，我们就这样一边学一边做地探索着。 2003年9月呼伦贝尔市中语整改现场会第一届会议在我校召开，何华老师的作文指导示范课《以“家”为话题作文指导课》 终于在呼伦贝尔市教育同行面前展示，并获得好评，多年来作文教学领域里的空白被我们的一粒石子打破沉寂，在每个人心中激起思考的涟漪。 而2006年4月在大杨树召开的第二届呼伦贝尔市中语整改现场会上我校李敏教师的作文教学经验交流文章《初创佳绩路尚远，须放小舟深水行》更是得到与会老师的认可和赞同，获大会交流经验材料一等奖。 我校教师们就是这样渐渐在作文教学领域里整理出我们的思路，探索出我们的做法。 （二）完善 2006年我校启动校本教研，2007年以《教研组精致化管理》为抓手开始全方位开展我校学校特色的教育教学研究工作，老师们不再是过去的教书匠，而向研究型、科研型教师转变，学校良好的教科研氛围和平台为我们更踏实地做我们的作文教学研究大开方便之门，老师们以同课异构的校本教研课，小课题研究，学校、教研组、个人业务学习为抓手扎扎实实地把我们的作文教学、课堂教学、校本教研融为一体。2008年4月，在我校承办的牙克石市校本教研现场会上，课题组李敏老师就结合自己的作文教学、小课题和语文教研组管理做大会发言《成长》，其中老师们在教学改革道路上的踏实做法得到牙克石市教研室孟主任和各中小学校长、教研室主任们的肯定。 到2008年申报课题时，我校语文校本课、文言文教学、阅读教学、口语交际、作文教学等都以小课题研究的具体面貌成为我们常规而有序的教学研究活动，和我们的日常教学工作有机融合、密不可分。 （三）成熟 课题申报初期，我们还以为我们的几个小课题是独立的，可是，在每月一次同课异构的校本教研“备—听—评”课过程中，我们发现语文校本老师在课外阅读课上写作的渗透指导，文言文教学、古诗词赏析中写作生长点的指导，语文口语交际和口语测试对学生选材、立意的引领，原来我们语文组老师的小课题是紧密联系、不可分割的。所以，我们决定将学校申报的两个课题整合在一起，确立了我校的《初中生课内外阅读与写作有机结合的研究》的课题名称，全组精编队伍14人齐心协力将我们的课题研究扎实地开展了起来。 （四）推广 如今，我校所有语文教师在自己的语文课堂教学中结合教材的写法指导和总结已经成为常规项目和板块，而我们每学年四次的校本教研组内研讨课分别以语文综合性学习、读书汇报会、小课题、个性化教学等具体内容落实下来，《综合性学习和作文教学相结合》作为语文组特色教研以每学年4份材料整理留存，古诗词竞赛和诵读每学年落实一次，老师们完成课标规定的“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟完成不少于500字的习作”，写作教学已经渗透在我们语文教学的每一个角落，它再也不是我们教学的盲点和困惑