对我国发展性教师评价体系的探讨.pdfVIP

2009 年第 5 期（上半月刊） 对我国发展性教师评价体系的探讨 ① ② 熊 炜 阳 迅 （① 湖南省大中专学校学生信息咨询与就业指导中心 ② 湖南商学院会计学院） [摘 要] 当前，各高校普遍采用的教师评价体系存在着评价目标功利化、评价内容简单化、评价 标准统一化、评价动力单向化等问题，已不能完全适应发展的需要。全面引入发展性教师评价理念并 分析其特点，探讨该项制度在我国的适用性及需要注意的问题，对推进我国教育事业的长远发展具 有重要意义。 [ 关键词] 发展性评价 教师评价 评价制度 年度考核 教师评价体系在我国发展至今，已经难以适应新 直是教师评价的主体，教师很少能够真正参与到评价 时期构建新型人才成长环境的需要。与此同时，近十 过程中，对评价指标的制定、评价的具体操作步骤、 年来国际上教师评价方式发生了广泛而深刻的变化，发 评价结果的解释没有太多的发言权。在某些高校中， 展性教师评价体系已经形成并逐步得到完善，并代表着 由于学校管理者对教师自我评价的重要性缺乏足够重 更有利于人才发展的方向。该评价体系究竟有何优势、 视，教师评价工作趋于简单化，自我评价工作也流于 能否符合我国教育事业发展的特点以及如何适用，是当 形式。 同时，评价体系往往通过等级评价这样单一的 前教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。 标准来考评教师，并没有充分地考虑到教师发展的阶 26 一、我国高校教师评价工作的现状 段差异和专业特点，忽视了学校的多样性、 学科的差 （一）以“提高教学效能” 为主要评价目的，忽 异性和教师类型的多样性等特点。如有些高校的教师 视教师自我发展需要 评价标准不能体现学科的基础条件和投入条件，造成 从理论上看，教师评价的目的主要有两个方面： 了优势学科教师轻松过关，弱势学科教师岌岌可危， 一是提高教学效能；二是促进教师专业发展。 目前我 引发学科间教师发展的 “马太效应”，这一现象恰恰反 国的教师评价体系以提高教学效能为主要目的，其理 映评价标准本身的不公平性。 论假设是在学校的教育活动中，实现外部组织目标比 二、发展性教师评价体系的特点及可行性分析 满足教师个人内在需求更重要。这种观点虽然在历史 （一）发展性教师评价体系的特点 上起到了一定的积极作用，但由此造成了学校的发展 发展性教师评价是一种形成性教学评价，主张面 目标与教师个体的发展脱节，大部分被评价教师不能 向未来、面向评价对象的发展。其特点在于： 利用教师评价的结果促进个人的专业发展，甚至导致部 1.评估目标以促进教师专业发展为根本。发展性教 分教师排斥教师评价结果。学校不重视教师发展和进修 师的实质是把教师评价从传统的单纯管理监督手段，转 机会，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，进而造 变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、选 成了整个教师队伍职业化发展的迟缓和落后。 拔手段提升为集激励、引导和教育为一体的专业服务。 （二）注重量化考核，评价方式较为单一 2. 评价功能强调展示成就和改进激励。评价体系 量