网络教师共同体知识建构研究.pdfVIP

第 21卷 现代教育技术 、，ol_21 2011年第 7期 Modem EducationalTechnology NO．72011 网络教师共同体知识建构研究 谢海波 (华南师范大学 社科处，广东广州 510631) 【摘要】信息时代的教育对教师提出了新的要求，教师要通过专业化发展来顺应教育新的发展趋势。网络教师共同体为教 师专业化发展提供有效的途径。文章通过对网络教师共同体知识建构的特征、方法、过程和环境等要素进行探讨和研究，以推 动教师专业化更好地发展。 【关键词】教师共同体；知识建构；设计 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2011)O7—0085—O4 信息时代的教育对教师提出了新的要求。教师需要不断 行学习、交互、协作和分享，深入地理解知识、发展技能， 学习、获取知识和提升技能，以顺应教育新的发展趋势。基 更好地解决理论与实践中的问题。5【】教师共同体的学习、探索、 于互联网的教师共同体通过相互学习专业知识，全面共享专 思考的过程是解决问题、实现 目标的过程。教师共同体在不 业资源，共同探讨专业问题，协作完成知识建构，大大提高 断地达到旧目标和树立新 目标的循环中，完成知识的建构， 了教师的专业技能，为教师专业化发展提供有效的途径。本 不断提升个体与群体的知识水平与技能。教师专业发展的共 文通过对网络教师共同体知识建构的特征、方法、过程和环 同目标是教师共同体形成与发展的原动力。 境等要素进行探讨、研究和梳理，以促进教师共同体知识科 2相似性 学地建构，提高教师专业素养，推动教师专业化更好地发展。 教师共同体成员都是来 自教学的一线工作者，他们都具 相似的学科学习经验和背景。在教学实践中，教师遇到相似 一 理论基础 的教学问题，希望通过与同行的学习与交流，获得问题的解 1社会建构主义 决方法，以提高自身的知识和技能、。同时，他们都面对相似 社会建构主义理论是基于维果茨基心理发展基础上发展 的教学对象，了解对象的特征，掌握对象的问题和需求。共 形成的。“玻尔 ·欧尼斯特 (PaulErnest)认为，社会建构主 同体成员相似的学习经历、知识经验、情感体验和 目标愿望 义的中心论点是：只有当个人建构的、独有的主观意义和理 使得他们在相互的交流与协作中，容易引起共鸣，建立亲密 论跟社会和物理世界 相‘适应’时，才有可能得到发展”。【】 的合作关系。[】相似性是教师共同体形成与发展的基础。 社会建构主义理论承认意义建构的个体性，但它更强调意义 3交互性 建构的社会性。 [】 交互是教师共同体开展学习活动的基础，推动着学习活 2群体动力理论 动的发生、发展、持续和深化。共同体成员借助信息工具进 “群体动力学 (GroupDynamics)理论是20世纪40年代 行交流和沟通，分享知识，协作学习，形成多层次、多维度 由德国心理学家勒温所创建的，用以研究群体因素与环境的 的学习网络。通过知识信息单向、双向和多向的交互，共同 相互作用，以及群体行为对个体行为的影响。” 【] 体在学习网络中有效促进个体知识与群体知识的建构。’【个体 3分布式认知 知识通过学习网络逐步向全体成员传播，形成群体知识；群