建构主义理论对职业中专英语课堂教学的启示.pdfVIP

第21卷 第2期 新乡教育学院学报 2008年6 月 型 ： 呈 ! ： № ： 2丛 墅 巡 堡 蛩 墅 幽 堕 型 垡 趔 g堕 避 婴 堡 ： 至 塑 建 构 主 义 理 论 对 职 业 中 专 英 语 课 堂 教 学 的 启 示 唐琳 ( 新乡市第一卫生学校 ，河南新乡453003) 摘要 ：本文探讨了建构主义 的内涵，分析了当前职业中专英语课堂教学的现状，并对建构主义理论指导下 的 职业中专英语课堂教学进行了全面阐述，以期利用建构主义理论优 化职业中专英语课堂教学模式，从而提高课 堂教学效果，全面发展学生的英语综合运用能力。 关键词：建构主义；职业 中专 ；英语课堂教学；现状 ；启示 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文 章 编 号 ： 1672— 3325( 2008) 02册 02 作者简介 ：唐琳( 1980- ) ，女 ，河南新乡人，助教。研究方 向：英语语 言学 。 一、建构主义学习理论 过程能力的函数。换句话说，获得知识 的多少取决 建构主义也叫结构主义，其最早提出者可追溯 于学习者根据 自身经验去建构有关知识 的意义的能 至瑞士的皮亚杰( J ．Pi aget ) 。他认为，儿童是在与周 力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的 围环境相互作用 的过程中，逐步建构起关于外部世 能力 。 界的知识，从而使自身认知结构得到发展 。儿童与 建构主义学习理论强调以学生为 中心，不仅要 环境的相互作用涉及两个基本过程 ： “同化”与 “顺 求学生 由外部刺激 的被动接受者和知识 的灌输对象 应 ”。同化是指把外部环境 中的有关信息吸收进来 转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者 ，而 并结合到儿童已有的认知结构( 也称 “图式”) 中，即 且要求教师要 由知识的传授者、灌输者转变为学生 个体把外界刺激所提供 的信息整合到自己原有认知 主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师 结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有 应当在教学过程中采用全新的教学模式( 彻底摒弃 认知结构无法 同化新环境提供 的信息时所 引起 的儿 以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输 童认知结构发生重组与改造 的过程，即个体的认知 对象的传统教学模式) 、全新 的教学方法和全新 的教 结构 因外部刺激的影响而发生改变 的过程 。 学设计 思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观 建构主义认为 ，知识不是通过教师传授得到，而 念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 主义学习理论 的同时，也逐步形成 了与建构主义学 他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助 ，利用必要 的学 习理论、建构主义学习环境相适应 的新一代教学模 习资料 ，通过意义建构的方式而获得 。由于学习是 式、教学方法和教学设计思想。 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮 在建构主义 的教学模式 中，学生是知识意义的 助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过 主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者 、意 程，因此建构主义学习理论认为 “情境”、 “协作 ”、 “会 义建构 的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是 话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大 教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象 ，媒 属性 。 体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用 建构主义学习理