论“形式优先“的任务型语言教学.pdfVIP

第21卷 第1期 新乡教育学院学报 2008年3月 V0 1．2 1，No．1 JoURNAI ．0F XⅡ田ⅡANG EDUCA7 ⅡoN C0l I 凰GE MAR．2008 论 “形 式 优 先 的 任 务 型 语 言 教 学 邓海丽 ( 东莞理工学 院城市学院，广东东莞523106) 摘要：本文从认知心理学的信息加工理论、交际教学学习化两个维度出发，结合我国中小学教育的实际情况， 提出形式优先意义兼顾、在准确的基础上向流利过渡的任务型语言教学模式。 关键词： 中图分类号 ：G642 ．O 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—332 5(2008) 0l _ 0Q58奶 作者简介 ：邓海丽( 1 73一) ，女，广东梅州 人，硕士，讲师。研究方向：应用语 言学。 一、引言 做法，就 目前的实践研究成果而言，似乎还没有找到 随着 《新课标》的颁布，广大英语教师都已深刻 一种令人信服、行之有效的、兼顾形式和意义的教 认识到课堂教学过分重视语法和词汇讲解，忽视学 法。Rod Eu i s( 1 7：64 1) 曾说过： “兼顾意义和形式 生语言实际运用能力培养的弊端，从而积极探索新 的语 言教学方法固然好，因为它能把流利性和准确 的教法。以倡导运用语言进行实践、协作与交流为 性融合在一起，但是要抛弃以语言形式为主的教学 特征 的任务型语言教学法( t as k—ba s ed l a I l guag e i n． 方法可能为时过早。”故笔者认为：根据我国目前中 s t mct i on ，下面简称为r I Bu) 成为首选的教学模式。 学教学的实际情况，在r I Bu模式下既要注重语言的 同时，不少教学法专家、学者发表了一系列有关TB— 意义与功能，更要强调其形式；教师应根据不同教学 u 的论述，从理论上诠释 ，I Bu的定义、理论依据、发 内容，把形式教学融入到任务的不同阶段，在准确的 展趋势，从实践上探讨任务的设计、执行、反馈和评 基础上 向流利过渡。 价。这些论证对于指导今后的任务型语言教学，有 二、认知心理学 的信息加工理论 很好的启发借鉴意义。但是，如何处理1Bu 中准确 随着神经语言学及认知科学的发展，人们对大 与流利的关系，这一最富争议性的经典教学问题， 目 脑信息加工过程 的了解越来越深入，基于认知的二 前的研究似乎存在两种趋向：一种根据Candl i n 语习得研究成果渐渐用于语言教学。Van Pa t t en ( 1 87) ，Nmmm( 1 8 ) ，Long( 1 8 ) 等提出的 “意义优 ( 1 6) 根据认知心理学的信 息加工模式提 出 “处理 先”( meani ng—ba s ed) 原则，认为流利交际是第一性 与习得模型”来说明中介语的发展：输入一吸收一发 的，所 以形式教学是次要或不必要的；另一种Pet er 展系统一输 出。该模型强调了学习者对语言形式注 Skeh an( 1 8 ：125) 述及过的 “中间型 ”( i nt e I I I l edi at e 意的重要性，其他研究者( 如s chI I l i t ，Gas s ，Skehal l ) 亦 po si t i on) 任务代表 了我 国部分学者的观点，认为不应 持相似观点，Pet er Skeh aI l ( 1 ：4—40) 总结如下： 由 抛弃形式教学，但必须保证任务的真实性，最好同时 于人类注意的局限性，即使给予足够的可理解输入、 兼顾，求得两者平衡。该如何理解 “意义优先”? 如 输出教学，学习者