教育需要智慧——读《教育智慧引论》有感.pdfVIP

当代教育科学 2010年第22期 书 评 教 再 斋昏要 智 慧 读 《教育智慧引论》有感 ● 谢 兆水 我从 2008年 8月 1曰起开始陆续写博客 ，我的 个人的重新诠释与转换过程 ，使智慧的生成符合现有 博客名称是：智慧实践生成智慧。但很是惭愧，作为一 的环境需求。所以，教育智慧是可 以在教师 日常教学 名教龄近 20年的教师，越来越参悟不透 “智慧”一词， 中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的。” 既没有进行智慧实践 ，也没有生成多少智慧。 我们期待每一位教师用 自己的智慧投入换取成 最近 ，我认真研读了青年学者刘吉林研究员的专 比例 的智慧产出。教师的责任在于用不同的方式、提 著 《教育智慧引论》f山东教育出版社 2009年 8月 供适当的帮助唤醒每一个孩子的智慧潜能。 “给我一 版)，使我对教育智慧的认识一下子清晰起来 ．看到了 个支点，我就能撬起地球 ”，每一个人都应该做最好的 走出当前缺乏教育智慧的困境的路 向。这里 ，我想结 自己，包括更富有智慧。 合自己的教育实践谈一些感想。 刚学完 《加法的交换律》，有学生问我：“减法 、乘 联合国教科文组织教育丛书 《学会生存 ：教育世 法和除法有 自己的交换律吗?”学完4角形面积》后， 界的今天和明天》中指出：“教师 的职责现在 已经越来 有学生猜想 ：“等学习梯形 、圆形的面积时，也有可能 越少地传递知识 ，而越来越多地激励思考。教师越来 要转化为已经学过的图形!”有时，孩子还会冒出一些 越成为一位顾 问，一位交换意见的参加者，一位帮助 看似不着边际的问题来 ，“我和我妈妈有没有可能是 发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人 ”。可直到现 在 同一天出生?”“有没有超过 1干克的鸡蛋?”“北斗 在又有多少老师愿意真诚地与学生交换意见?又有多 星真的在北边吗?”“人 的属相 中有数学问题吗”—— 少老师善于 引领学生发现矛盾论点而不是拿出现成 问题库本身就是一座智慧宝库，问题更是一条生成智 真理呢?我们常常劝诫那些以讲授贯穿全程的教师， 慧的导火线，一旦点燃将会进发耀眼的智慧火光。 你到底可 以 “硬塞 ”给学生多少知识?你这样 “硬塞”． 在课堂教学中，教师要敏锐地把握教学情境 ，灵 到底有多少学生喜欢?就算有学生喜欢 ，最后 到底又 活地开展教学活动 ，采取灵活多样 的教学方法 。因势 能留下些什么?最可怕的是，智慧在其中悄然流逝! 利导地对学生进行教育。学习 《三角形内角和》一节 教育智慧是什么?教育智慧从哪里来?《教育智慧 时，引导学生通过测量 、折叠拼组、剪裁组合等不同方 引论》指出：“教育智慧是教师在对教育目的、教育价 法，得出结论：三角形的内角和为 180度。在课后有个 值 、教育情境 、教育过程和教育结果的深刻理解和把 学生就问我 ：“老师 ，三角形有三个内角 ，且有固定 的 握的基础之上 ，在教育教学实践中形成的一种创造性 内角和 ，是不是三角形也该有外角以及外角和呢?如 的综合教育能力和教育艺术 ，它是教师毕生追求和努 果有，是不是也会有一个 固定的度数呢?这个固定的 力达到的一种尊重生命 、关注个性 的独特的教育境 度数又是多少呢?”我给他说明外角并建议他研究一 界 ，是教育成功的活的灵魂 。”具体而言，“教育智慧是 下，过了几天 ，他汇报了 自己的结论 ：三角形有外角 教师个体在教学过程中逐渐生成的：是某个人不断经 和，而且也有一个固定的度数，这个 固定的度数是 过实践经验的积累与重组的结果 ：是教师基于专业上 360度。又过了几天，他竟然又跑来，问：“既然三角形 的需要 ，通过发现 、修正与内化等复杂的过程所建构 既有内角和又有外角和 ，那么四边形 、五边形等等多 的。教师不断将既有的知识融人课堂教学中，并经过 边形是不是也应该