促进有效数学课堂教学的措施与方法.docVIP

促进有效数学课堂教学的措施与方法 ——新课程下探究式教学的尝试与思考要提高数学课堂教学效率，制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。在数学课堂教学中，定向指引师生的教与学；控制教改程序的有效进行；协调知识与能力的双向发展；减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，效率的极值？ [探究活动1]： 学生甲：先对求导，得，令，得 依据函数的单调性与导数的关系,列表： 0 + 0 - ↘ 极小值 ↗ 极大值 ↘ 有此得的极小值为，的极大值为 这个学生是通过函数的单调性与导数的关系,列表反映出所取值的符号与单调性的关系，从而判断出函数的极值，此法得到了大部分学生的认可。但与此同时，又有学生站起来说出了自己的另一种观点。 学生乙：（1）先对求导，得， 令，得 令，得或 由此可画出的草图(如左下图),从而进一步画出的草图(如右下图): 依图可得,的极小值为，的极大值为 这个学生是通过画出和的草图，根据图像判断出函数的极值，从而可省略画表所花的时间。 [问题设计2]若在上的最大值是20，求在上的最小值。 [探究活动2] 学生丙：通过上题可得，令，得 其中不在区间内，所以舍去。 列表： 0 + ↘ 极小值 ↗ 比较： 可得在上的最大值为，所以 从而在上的最小值为 此法一说完，又有学生发表自认为更简便的方法： 学生丁：因为在区间内的最值只可能是极值或端点值， 所以只需比较， 可得在上的最大值为，在上的最小值为 其他同学很显然发现，此法比上一位同学更显得方便快捷，同时肯定了“在区间内的最值只可能是极值或端点值”这个结论的优越性。 [探究评价] 以上两个探究活动在整个教学课堂里都是通过学生自主思考、合作探究而展开的，通过探究,学生很自然地体会到求三次以内的函数极值, 可通过函数的单调性与导数的关系列表的方法,也可通过与的图形所呈现的性质的方法。 探究从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、地发现问题、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。”或“轮流式回答”,实际上，学生参与的形式不一定是动手做，而更强调动脑想。这包括强调学生在观察中的思考，对获得的数据或现象进行分析，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价,从中进行思维的碰撞。 3、课堂探究的问题和数据，可以有多种产生途径 关于高中数学探究的问题，理论上认为最好是学生自己提出的。但是在课堂上的探究问题，还是教师引导学生提出,或是教师依据教材提出的为好，因为这样更有利于教师对探究活动的安排。至于数据的收集，可以是由学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以是依据教材给出具体数据让学生分析，总之,要根据探究的主要目标和进度而定。 数学是一门思维的基础学科，是培养理性思维的重要载体，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表达、运算推理、演绎证明和模式构建等诸方面，对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体．而数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，能够迁移并广泛应用于相关学科和社会生活中。 总之，高中数学课堂探究式教学并没有统一的形式，而关键是要如何体现科学探究的数学思想和方法，因此，在高中数学课堂内进行探究式教学，并且以教材内容为载体，是兼顾应试教育与培养学生探究能力的一种较为现实、较为理智的途径。任何教材内容都是可以采取探究式教学方式的。有了这样的理解和认识，在今后的数学教学中，我们就可以有更多的机会、更开放的思想进行探究式教学,从而使得数学课堂教学能够更有效率地展开。 《我与新课程》论文评比活动