注重实际，整体教学.pdfVIP

智 育 广 角 深深地感染学生 ．做到叶圣陶先生 好地读出文章的味道，而且让学生 演的角色。分角色朗读 《狼和小 指出的 “一字未宜忽 ，语语悟其 在对文章 “滋味”的体味中领会文 羊》一文时，让学生先各 自揣测狼 神”。如 《我要的是葫芦》这则寓 章语言的内在意蕴，使思维活动更 和小羊说话时的语气．然后一起讨 言故事．讲述了种葫芦的人只想要 加活跃，使学生对语言的美感认识 论、朗读 ，学生时而愤怒，时而怜 葫芦．不想治叶子上的虫，结果什 更为深刻，不知不觉中提高了学生 悯，极富感情色彩。他们与主人公 么也没得到的故事。短小的故事蕴 的语言感知能力。 一 同思考 ，一同感受．故事中人物 含着深刻的道理。教学时，我抓住 的思想情感体验得真切深刻，读起 三、扮演角色，在 朗读 了 “盯”这个关键词 ：让学生把 来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗 中体验语言的情趣美 “盯”换成 “看” “望”等其他词 读不但能让学生读好课文，还培养 读一读。在读中比较、体会 ，从而 低年级教材中童话、寓言占有 了他们对朗读的热情和兴趣、发展 领会课文用 “盯” 一词生动刻画 较大 比例。这些课文情节生动有 了他们的语感能力。 出种葫芦的人只关心葫芦，一心想 趣，人物栩栩如生，为儿童所喜 朗读，是符合小学生年龄心理 要葫芦的形象特征。最后再让学生 爱。低年级儿童想像力极其丰富 ， 特征的学习方式，犹如 “灵秀之 在理解的基础上朗读课文，进一步 常常将 自己当作故事中的人物来看 泉”滋润着学生的心田。有效的朗 悟出种葫芦的人之所以一无所获是 待，与之同喜忧、共哀乐。依据学 读是耳、眼、口、鼻等多种感官以 他只 “盯”葫芦的结果。 生的这一心理特点，教师可以凭借 及大脑同时参与的一种较为复杂的 又如 小《蝌蚪找妈妈》一文， 角色效应 ，在情境中分角色朗读 ， 认识活动 ，具有唤起形象、表达感 青蛙作为有益于人类的动物，作者 让学生担当不同角色，引导他想 情、训练思维等多种功能。在朗读 用精彩的语言把它写得很美： “荷 象、体会人物的心理、情感。这样 过程中，学生可以清晰地感受到文 叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的 朗读起来不但抑扬顿挫，还包含感 章中极具感染力的语气、节奏、句 衣裳．露着洁白的肚皮 ，鼓着一双 情，极富情趣与感染力，课堂气氛 式、格调之美 ，可以充分地感知作 大眼睛。” 朗读前，让学生找到几 也会活跃而有序。如 《狼和小孩 者所描绘的意境之美、所表达的内 个最关键 的词 ： “蹲 、披 、露 、 中》凶狠的狼，善良的小羊， 小《 涵意蕴，可以和作者的情感共鸣 ， 鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再 白免和小灰兔》中勤劳的小白兔 、 培养 良好语感。作为低年级语文教 反复朗读句子 ，从而更深刻地感受 懒惰的小灰兔，在 美《丽的小路》 师．如何在教学中艺术的对学生进 青蛙生动活泼的形象。 中的兔姑娘、鸭先生 ， 《雪孩子》 行朗读训练具有十分重要的意义。 抓住关键词语、句子来指导朗 中可爱的雪孩子 ， 《小松鼠找花 责任编辑 龙建刚 读．在朗读中比较推敲，不但能更 生》中