转化学困生的对策.pdfVIP

德 育 广 场 这一类非智力 因素对学习行为的 注意和尊重，因此他们往往会意见 影响也不小。但可以认为．人格 甚多。老师往往又因为某种心理而 因素比智力因素与学生的学习能 没加理会，这样学生更认为老师看 力更密切 。缺乏动机 、对什么都 不起 自己，从而更加 自卑，把 自己 转化学困生的对策 不感兴趣、注意力分散 、精力不 封闭起来，有的甚至把老师放在对 文 ／广州市天河区天府路小学 骆丽晖 集中、无耐心、在困难面前缩手 立面上 ，给老师出尽难题。为了避 缩脚 、自卑感强烈 、不能专心致 免这种恶果，我们必须对学困生付 志等 ，都是作为妨碍学习行为的 出更多的爱心。当他们遇到学习上 因素而起作用。 的困难、家庭出现变故、本人家人 (三)环境因素 患病时，一句关心和问候．往往比 与学困生直接相关的环境因素 常规的说理更为有效。平时多与他 是家庭环境与学校环境。就家庭而 们说上几句，尽量满足他们的合理 言，家长对子女的漠不关心，只能 要求，在 日常学习、生活等方面关 让子女倒退学习。就学校而言．缺 心、帮助他们……只有用真情的心 乏对学生的合理指导、师生之间人 温暖和感化学生，用毛毛雨滋润其 际关系紧张 。都会显著地助长学困 心田，用微微春风拂去其尘埃，才 生的出现。 能做到精诚所至，金石为开 (四)身体因素 (二)晓之 以理，帮助学生形 0 囊 身体方面的诸多因素也是构成 成正确的是非观念．提高学生判别 嚣鬻 警 学习过程中的障碍。如视力、听力 是非的能力 感觉障碍或身体其它方面的疾病 ． 师生感情需要沟通 ．学生才有 也使学生不能集中精力去投入学 可能接受老师的教育，教育的效果 习。或者会使与学习相关的信息输 才有可能事半功倍。老师需要在动 一 、 学困生形成的原因 入受阻。 之以情的基础上晓之以理。是非不 学困生的成因，有智力程度一 学困生的转化要解决好绝不是 分是学困生的一大特点。什么是 类的素质因素；有兴趣、动机、习 几个人就可以做好的问题．它是一 好，什么是坏，什么是善 ，什么是 惯一类的人格因素 ：有学校 、家 个综合工程 ，需要我们全体教师端 恶，对学困生来说有时模糊．有时 庭 、社会三类的环境因素和