追寻真正的阅读.pdfVIP

謦魏 揎藏 或许有人要 问阅读难道 还有 “伪 阅读 ”“假 阅读 ”吗 ? 是 的 ，面对 浮躁 的社会 ，繁 重 的教 学任务 ，有 多d．--教 师 能够沉 下心来潜 心 阅读 呢? 有 的只是 功利性地 读 ，为读 而读 。那 么 ，什 么样 的 阅读 才是真正 的阅读? 阅读是一种解码 的过程 阅读 的过程绝对不是被 动接 受 的过程 ，而是一 种解 码 的过 程 ，是 一种 积 极 的意 义创造 的过程 。正如鲁迅说 的那样 ：“一部 《红楼梦》，经 学家看 到 《易》，道学家看 到 淫 ，才 子看 到 缠 绵 ，革 命 家 》杨永彬 看 到排 满 ，流 言家看 到 宫 闱 秘 事 。”德 国接 受美 学家伊 瑟 尔认 为 文 学 文 本 具有 “召 们 正 在将 一 种 秩 序 赋 予 这 秩 序化 ，成 为 “人 ”的 tLL界 ， 唤 结构 ”，其 中充满 了空 白 个 -LLL界——我 们 同文 本 的 变 得 可 以理 解 ，在 此 意 义 和不确定性 ，需要读 者去填 关 系就 是 我 们 同世 界 的关 上 ，阅读 就是人类对 于确定 补 和完善 。阅读是积极思考 系 。因此 ，阅读是一种 “思想 性 的寻求 。 的过程 ，在 阅读 的~-,j-候 ，我 的暴力 ”，它使 世界符号 化 、 萨特 的剧本 《恶心》中的 对我说 ：“杨老师 ，请您今后还是 思想在作怪 。如果 自己事先能 了 点。每个学生身上都存在着 “不 像 以前那样 面带微笑地 给我们 解事情 的真实情况 ，也就不会伤 完善 ”和 “不确 定性 ”，其走 向 “完 上课~n-57您今天评讲试卷 时那 害那几位学生 的心 。 成 ”的过程受家庭 、学校 、社会等 么 凶 ，我 们 心里真是害怕 ，什么 美 国哈佛大学 心理学教授 多种 因素 的制约 ，其 中任何一处 都听不进去 。那几个 同学这次考 加德纳 的 “多元智能 ”理论指 出： 因素 的微妙变化 ，都可能改变其 “ 试 时真 的没有偷看 。考试 之前 ， 一 个人某方面能力低下并不能 发展 的方 向、速度 和结 果 。 您 出差 了，我们几个班 干部怕 说 明他在其他方面能力也差 ，即 在实施素质教育的今天 ，教 那 几个 同学背诵 、默写课 文 内 使对一个 白痴 也是如此 。对大多 师应该学会走进学生 的心灵 ，倾 容 不过关 ，利用放学 时间帮助 数学生而 言 ，差异并不是水平 问 听他们 的心声 ，真正去关爱每一 他们 ，1～4单元要求默写 的课文 题 ，而是类 型 问题 ；学生在某一 个学生 。每个学生都有优点和缺 他们都会写 了。考试那天 ，监考 方面表现出色不出色 ，不是价值 点 ，教师不能戴着有色 眼镜看待 老师把我们 的语文 书都 收到讲 问题 ，而是个选择 问题 ，不能把 学生 。当你要苛责学生时 ，先扪 台上 ，他们真 的没有偷看 。如果 学生贬损得一无是处 。”在 “多元 心 自问，自己的行为是否有利于 您不 相信 ，可 以去 问监 考 的老 智能 ”的理论视域 中 ，没有差生 ， 学生健康成长 。教师如果在 “恨 师 。” 没有失败者 ，有 的只是个性迥 铁不成钢 ”的心理作用下 而 “急 听了他们 的一番话 ，我才知 异 、能力