对有效备课的几点思考.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 对有效备课的 几 点 思 考 ．-，福建省厦门市海沦区东孚中心小学(361027) 谢淑贤 课改至今，小学数学课堂教学的低效问题依然困 教师上课思维的 “层次性”和 “宏观化”，促进了教学 目 扰着许多一线教师。如何提高课堂教学的有效性是摆 标的有效达成。 在数学教师面前的一大命题。本人认为有效备课是提 二、弹性备课一以前测调整教案 高课堂教学有效性的前提和基础。诚如名家所言：“没 课堂是学生问题形成、问题解决的生成过程 ，是教 有备课时的全面考虑与周密设计 ，哪有课堂上的有效 ． 师无法完全预设的。无论怎样缜密的备课，都是教师 引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹 ，哪有课堂中 思维想象的体现。即使教师设身处地从学生的角度考 的游刃有余。”如何做到有效备课?这是值得我们思考 虑，也代替不了学生的思维 ，所以，课堂中常会出现 “难 和研究的问题。 点不难”、“易处常错”的现象 。我的方法是对学生进行 一 、脉络备课—构建课堂大框架 前测，可以采用问卷调查、尝试练习、实践操作等方法， 新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元 然后根据前测的情况，了解学生的知识起点和思维特 化的对话与交流，这就意味着教学将会有更多的 “不确 征，及时调整教案从而真正做到有效预设。 定性”。但是受传统教学的影响，许多教师在备课时不 例如，“5的乘法口诀”一课 ，原先设计的教学流程 仅面面俱到，甚至 “背”得滚瓜烂熟 ，上课时自然而然被 是 ：先让学生观察主题图，看 图说出有几个 5，再一步 教案牵着鼻子走。然而课堂是动态的、是变化的，由于 一 步归纳得出5的乘法 口诀 。但若是不少学生对 5的 备得太细，教师被束缚了手脚、局限了思维，对于突发 乘法 口诀已了然于胸，那么如此预设就过于僵化了。 问题不能随机应变，学生也无法发挥主动性和创造性。 因此 ，我设计前测如下：1、你能直接写出5的乘法口诀 因此，我的建议是进行 “脉络备课”，就是以这节课的教 吗?试着写一写。2、若不能直接写出，你能用摆小棒 学 目标为核心，围绕主要的学习环节进行板块设计 ，并 的方法编一编口诀吗?前测的结果正如预想的那样， 有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序 不少学生对5的乘法口诀已朗朗上 口。原先的预设定 地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的 然不能激发他们的探究兴趣。针对这一情况 ，我对教 有效达成 。 学预案进行调整：l、让学生分组探究 5的乘法 口诀是 例如 ，人教版五年级下册 “长方体和正方体的体 如何编出来的。可以用书上插图来说明；可以摆小棒； 积”一课中，我进行了几个板块的设计。一是猜想—— 可以用手指比划等等。2、小组交流 ，让优生教学困生， 长方体的体积可能与什么有关?二是探究——根据所 如何把口诀记得又快又牢?如此以编El诀和记口诀为 给的小正方体，分组操作(摆一摆长方体或正方体)、研 核心进行开放设计 ，激活了学生的思维 ，课堂上呈现比 究(长方体体积与长、宽、高有怎样的关系)；三是交流 一 种积极互动的态势，教学变得生动活泼、富有个性， — — 根据所填的实验记录表，你发现了什么?你有什 学生的建构也不再是呆板的数学，而是充满灵性的，富 么疑问?四是验证——学生用自已做的长方体或正方 有魅力的数学。