对小学略读课文教学的实践与思考.pdfVIP

维普资讯 对小学略读课文教学的实践与思考 蔡君英 (浙江省宁波市北仑区教育局教研室，浙江 宁波 315800) 长久以来，由于略读课文不列入考试范 地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的 围，受应试教育的影响，许多教师只重视精 基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的 读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少， 最基本的方法，有着各自不同的作用，略读 因而不能很好地把握它的特点。在实际的教 与精读一样重要。 《全 日制义务教育语文课 学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文 程标准 (实验稿)》也指出： “学会运用多种 的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构， 阅读方法。” “加强对阅读方法的指导，让学 面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫 生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提 囵吞枣，一读带过。学生根本没有留下什么 出了略读的要求。其实，在信息时代，略读 印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什 更能迅速、便捷地获取大量信息，在 日常生 么?教学中如何体现它的教学特点呢?我们 活中，略读比精读应用更为广泛。 通过对人教版课标实验教材三上 《一幅名扬 人教版课标实验教材从二年级下册开始 中外的画》一课的教学实践，有了一些思考， 安排略读课文，并提出了对这类课文教学的 下面谈谈我对略读课文教学的几点认识。 要求：一是从内容上说，理解课文的要求要 低于精读课文的教学。一般是 “粗知课文大 领会略读课文的编排意图 意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即 叶圣陶曾经说过： “就教学而言。精读 可，词句的理解不作为训练的重点；二是从 是主体 ，略读只是补充；但是就效果而言， 方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自 精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意 己把课文读懂。并在读中掌握读书方法，提 于精读 ，而忽略了略读 ，功夫便只做得一 高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文 半。” “精读文章，只能把它认作例子与出发 的教学。目的之一是训练学生略读的能力， 点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推 不要求咬文嚼字，只要求 “粗知课文大意”； 广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟 目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己 t ≯ 0 、0 加理解的难度。2003年的阅读理解试题中，这 笔者认为，2004年的高考英语卷是一份难 个问题尤为突出。 (3)逻辑思维方面：主要 易适中，有较高信度、效度和区分度的试卷， 考查学生的逻辑思维水平，包括概括力、理解 试卷中未出现超出 《考试大纲》范围的现象， 力及推理能力。2004年高考阅读理解试题中很 试题与答案基本科学、规范，题意表达清楚， 少出现学生不熟悉的生词短语，语言结构方面 用词准确、简洁，能够较好地完成为高校选拔 几乎没有过长或结构过于复杂的句子，这是难 优秀人才和促进中学英语教学改革的任务，并 度下降的主要原因。试题中对逻辑思维能力的 会对今后的英语教学发挥良好的导向作用。 考查基本保持了以往的水平。五篇阅读文章与 高中教材的难度相当。 (责任编辑：郭云征) ． 84． 维普资讯 把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 作 《清明上河图》的资料卡 (见下图)。一方 二、明确略读课文教学的目标 面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方