普适性：小学数学教学的重要视角.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 1O期 普 。’ 小学数数学学教教学学的的重重要要视视 角角 江苏省常熟市练塘中心小学(215551) 金一民 小学数学中很多的知识和问题 ，可以有 多种方法 、 所体验 。 ’ 策略和途径来获得解 决 ，比如算法 多样化 、解决问题策 l曩孥你自写出和善相等．而分子、分母都比较小的分数吗? 略的多样化 ……等等 。教学 中，往往 需要对这些方法 和策略进行优化 。而在 “优化 ”的过程 中，教 师更 多关 注这些方法、策略 “简捷 ”的特性，而忽略 了 “普适性 ” (普遍适用)这一特点。 笔者觉得 ，“普适性”是数学知识的一个重要特征 ， 我借助教材呈现的素材 (上图)引导学生来思考解 也是培养学生数学素养的一个重要方面 。 决。课堂上出现 了两种方法 ，一种是联系 “分数 的意 一 、 经历体验 ，产生 “普适性”的需要 义”，通过直观图来理解 ： 激发学生学习需要 的形式有 多种 ，如创设有趣 的 1．把--YU看作一份 ，平均分成 3份 ，表示这样 的2 情境、沟通与生活的联系、设置认知冲突等。从数学学 1 份 ，就是-q-； 习角度看 ，重要的应该是结合数学知识 的学 习，激发学 2．把一行看作一份 ，平均分成 6份 ，表示这样 的4 生对 “普适性”的渴求 ，让学生体会数学的内在魅力，产 生持续 的探究热情 。 份，就是÷； 比如 “平行线 画法”的教学 ，我 首先让 学生 自主探 3．把 2格看作一份 ，平均分成 9份 ，表示这样 的 6 索画一组平行线，然后组织学生展示画法 ，学生 的画法 有很 多种 ，有 的在方格纸上 画，有 的利用直尺 的两边 份，就是罟。 画 ，还有 的将长方形纸对折后沿着折痕画 ……等等 。 第二种方法是利用 “分数的基本性质 ”，用分数 的 我引导学生交流 ，理解上面每种方法 的局 限性 ：如果没 分子和分母 同时除以同一个数(公因数)。 有方格怎么办?如果平行线之 间的距离超过尺的宽度 怎么办?要是在黑板上画，你 能沿着折痕画吗?之后 我启发 ：有没有一种可 以克服 以上局 限性 的普遍适用 的方法呢?围绕这一问题 ，我引导学生理解 ，在方格纸 应该说，两种方法都可 以解决这个问题 ，而且各有 上画平行线其实是利用 了平移的知识 ，而在 白纸上 “平 优点。第一种结合 “分数意义”的方法 比较直观 ，便于 移”，由于没有 了方格的凭借往往会产生 “尺晃动”的情 理解 ；第二种方法用刚刚学过 的分数基本性质知识来 况 。后续的探索就 围绕 “如何解决尺晃动 ”来展开 ，由 解决 ，“数学味”很浓 。 此得 出 “平行线的画法”。学生在经历和体验中产生 了 如何比较这两种方法?如何让学生获得的更多? 对 “普适 性”方法 的需要 ，新知 的学 习也就有 了 良好 的 这是教师需要重视 的一个问题 。教学 中，我引导学生 基础 。 ． 理解这两种方法后提 出：比较一下 ，你觉得哪一种方法 二、比较 思考 ，感受 “普适性”的价值 对解决此类 问题 普 遍适 用? 学生 通过 思考交流后 觉 在教学中，教师往往关注 “教什么?”和 “如何教?”，