教学反思：高师课堂教学改革的有效途径.pdfVIP

维普资讯 ·高等教 育研 究 ● 教学反思：高师课堂教学改革的有效途径 石 瑜 (韩山师范学院潮州师范分院) 观 ，从不反思 自己的教学行为。 《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中明确指出， (三)个人 主义和隐私主义是教 改的文化 障碍 作为培养教师的师范院校应根据基础教育课程改革的目 与基础教育相比，高师院校是最缺乏合作氛围的， 标和要求调整培养 目标、专业设置和课程结构，改革教 教师往往是 “孤芳 自赏”的个人主义者 ，教学也通常是 学方法。但是，许多院校的教学改革明显滞后 。究竟是 一 种孤立 的行为，独 自研究、搞课题，独 自备课 、上 什么原因阻碍了高师教育的教改力度呢?笔者认为有以 课 ，这样 的文化环境容易使教师养成保持寂寞的习惯 ， 下原因： 容易泯灭教师提出批判性问题的火花。另外 ，很多学校 (一)学术性与师范性分离是教改的环境 障碍 在对教师评价上引人不恰当的竞争机制 ，致使教师的教 学科专业课和教育类课程是高师课程的两大模块 ， 学方法和策略成了个人隐私，相互封锁而不愿意公开对 无论这两大模块的比例如何调整 ，它们始终是合不拢的 话。在这样的文化环境下，教改 自然成不了气候。 两张皮。这是因为高师院校的教师评价中依然存在重科 研 、轻教研 ，重知识 、轻教法的做法，所以，学科专业 专业课教师教学方法的直观示范作用不亚于专业知 课教师潜心搞学术 ，搞科研，着力研究 “教什么”，而至 识的传授 ，高师教育中学术性与师范性应走向统合，专 于 “怎么教”，他们认为只是教学法教师的职责。于是 ， 业课教师在提高学术水平的同时应不断改革教学方法 ， 长期以来 ，高师教育中的学术性和师范性一直处于分离 提高自身的教学能力。教学方法如何改革，教学能力如 _ 状态，这就使许多教师不屑于去研究教学方法 ，甚至把 何提高呢?笔者认为有效的做法是，提倡教师进行教学 课堂教学改革理解为照搬中小学的 “小儿科”做法。 反思。反思不仅有利于教学效能的提高，而且能获得师 (二) “传 ”与 “授 ”的师 生角 色定位是 教改 的观 生的共同成长，师师的共同发展。 念障碍 (一)教学反思有利于提高教学效能 “传道 、授业 、解惑”的传统教学观在高师教育中 高师课堂教学中教师往往追求学术性而忽视教学方 演绎得最为典型。讲师要讲 ，学生要听；教授要授，学 法 ，致使教学效能低下。典型的例子 ：台上老教授正为 生要受。这样的教学实际上是一种传接 、授受活动。对 诸如 “关关睢鸠，在河之洲”陶醉不已，台下学子却无 于高师教师来说 ，他们闻道在先，术业专攻，在知识和 聊地为他作起了漫画。面对这样的情况，善于反思的教 年龄上与学生明显地不平等 ，所以，在教学中他们通常 师首先不是责怪学生 ，而是 自我诘难 ，在诘难中批判 自 处于居高临下的权威地位 ，视学生为知识 的容器和仓 省 、调整策略 、实践验证。 库，是拿着本子和笔等待知识输入和同化的人。这样的 如在 “文学概论”的教学中，笔者经过反思后调整 师生角色定位根深蒂固，使他们从不怀疑 自己的学生 了教学策略，把 “如何理解艺术真实性”这一问题化为 伍 ，在师资多元化的基础上走向专业化。 创新精神与创业意识