教学设计的“三个转化”.pdfVIP

维普资讯 了浓厚的学习兴趣，才能唤起学生饱 的概念与他们的经验建立联系。 满的学习精神，形成活跃的学习气氛。 4．教给提问的 “方法”，让学生学 教学中，教师应充分调动学生的各种 会 提“出问题”。教师要善于引导学生 感官，激发其探求知识的兴趣，使之乐 从寻找隐性问题入手，理解本质、内涵。 意并顺利地去探知、获知。其中，诱导 学生发现了 “隐性问题”，才使课堂别 第一步：导学。导学一般可采用问 学生合作探索学习，是促进主体发展 开生面，学生们才有了 “我最满意的 题的形式。教师根据授课内容，在吃透 的重要学习方式之一。 课”。 教材的基础上．抓住知识点，精心设计 2激活课堂，引导学习在自主参 5．对问题的质量进行分析和评价， 若干问题，让学生带着问题有目的地看 与中发展。激活课堂机制，是当前聚焦 引导学生追求提问的完善。学生的提问 书自学。同时．指导的学习方法应该明 的热点，这是一个实践问题。教学中， 往往五花八门。只有不断地总结和评 确、具体，具有较强的操作性。导学一定 教师可以根据教材特点结合学生年龄 价，提问的水平才能逐步提高。要求学 要对学生的学习起导向作用，不仅要保 特征，借助生活实际问题，营造愉悦的 生从三个方面对 自己的提问质量进行 证学生知道学什么，而且知道怎样学。 学习活动氛围，引导学生积极参与、主 判断：一看是不是一个科学的问题；二 第二步：自学。即学生根据教师的 动参与，促进主体在参与活动中发展。 看问题的探究价值高不高；三看问题的 指导，自学有关教材内容。自学的目的 3激化问题，引导学生在解决问 表述是否明确、具体。一个学生若能经 是为了解决问题，理解和掌握知识。自 题中发展。有了问题，学生的思维才有 常进行自我小结，就一定能发现和提出 学环节必须注意以下问题：第一，要让 方向。因此，找准问题切入点，激化问 有价值的问题。朱禾勤：《以问题解决为 学生有足够的自学时间；第二，要调动 题，使学生产生问题症结，引导学生解 中心的教学策略研究》，载 《中小学教 学生多种感官参与自学；第三，自学不 决，可以加深学生对新知识的理解．培 学研究}2004年(4)。6页 要平均用力，紧紧围绕 “导学”的问 养学生解决问题的能力。 题，有所侧重，妥善处理好一般浏览与 4．激励创新，指导学生在实践操 重点阅读的关系。 作中发展。学生在 “猜想——验证”中 第三步：说学。即学生口头汇报自 获取知识的同对，也获得了探索事物 学情况，师生交流。通过 说“学”，教师 l_把 目标转化为问题。要真正发 之间联系的基本方法。可见，打破陈 可以及时了解学生理解、领会和掌握 挥学生的主观能动性，实现自主学习，