教师教育教学默会知识发展机制探析.pdfVIP

维普资讯 续教育主频道 哩仑亏 浅 教师教育教学默会知识发展机制探析 隋 洁 孟繁胜 (1．北京大学心理学系 100871 2．全 国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心 130024) [摘 要】默会知识作为个体知识基础性成分，其发展在教师专业成长和实践 中具有重要意义。基 于对默会知识 的理解和分类 ，探 究默会知识发展 的心理机制 ，突显 了反思、实践 的价值 ，据此讨论 了增进教师默会知识 的专业发展模 式。 [关键词】教师；教育教学；默会知识；专业发展 ；反思；实践；模式 教师认知具有选择性 ，原因在于 展 的重要 内容。这就是本文探讨教师 识 ：Ill而笔者认为，在有关教育教学的 每个教师都有 自己的认知结构 。借 教育教学 默会 知识发 展机 制 的缘 默会知识 中，还存在两类知识 ，一类 此，教师吸纳外来知识、反思实践 ，整 故 。 是被潜意识化而变成常识性理念 的 合经验 ，表现出认知能力。教师认知 一 、 教师教育教学默会知识及其 陈述性知识：譬如 ，“棍棒 出孝子 ，不 结构 中除了包含相关的学科知识 (如 特征 打不成才”的教育理念 、“自古英雄多 物理知识 、历史知识等)，还包含着相 教师教育教学默会知识大体分 磨难 ，从来纨绔少伟男”的论断以及 关的教育教学知识 (如心理学知识 、 为两类 ： 由此提 出的 “盈虚相长 ”的家庭教育 教育学知识等)以及一般社会文化知 (一)有关教育教学 内容的默会 思想等 。还有一类是出于某种考虑不 识(社会学 、语言学 、逻辑学等)。单就 知识，即教师在长期学习和生活中获 便说出的知识 。譬如，教师出于维护 教育教学方面而言 ，除了包含 明确 得的有关学科 内容的默会知识 。这些 学生 自尊心，对课堂上做小动作的学 的、能用语言充分表达 的知识 (陈述 知识是常识性的 ，拿来 即用 ，处于思 生示以告诫 的眼神 ，初任教师对 自己 性知识)，还拥有关于教育教学实践 维检核之外 ，其依存论据具有默会 在课堂上所犯错误保持沉默：故而有 工作的用语言难 以表达充分的一套 性 ，并使这些学科常识带上默会色 人将默会知识称为缄默知识：由于该 知识 、技能 、信念 、态度和价值体 系， 彩 。然而，这些论据并非都科学严密 ， 思考与认识论相关性不强，此文不予 内中积淀 了诸多认知因素 ，包括思 这便使学科常识有可能存在错误 。譬 考虑 。 想 、目标、计划 、期望和信念等。这些 如，最终被伽利略推翻的关于同质大 这样 ，教师有关教育的默会知识 认知因素在教师教育教学中是 内隐 球 比同质小球下落快的论断，就是错 就大体分为三类 ：1．不便或无意言说 的，有些经过反思可 以表达出来 ，而 误的物理默会知识 。它以其提 出者亚 的教育教学默会知识 ?2．根本不能用 有些即使知道也难 以用语言表达充 里士多的名望和权威竞误导人们两 语言表达充分的教育教学默会知识 分 ，还有一些根本无 以反思 ，只能在 千多年 。这也提醒我们 ，教师应是教 3．可言说但又不能直接言说 的教育 行为中证明其事后效应。从广义知识 学 内容的批判性反思者，而非教学的 教学默会知识 。 观 出发，我们称它们为默会知识 。正 被动执行者。 2中的教育教学 默会知识又细 是这些默会知识 ，在一定程度上主导 (二)关于教育教学活动本身的 分为三个亚类 ：(1)情景性教育教学 着教师的实践 ，包括思想和行为 。因 默会知识 。有学者认为，它包括教育 默会知识 由于人类注意力有阈限， 此，教育教学默会知识是教师专业发 教学情景性 、程序性和体验性默会知 单位时间内个体 只能反思性关照和 一 zhongxiaoxuejiaoshipeixun 14一