教师亲切性：有效教学的重要变量——美国关于教师课堂沟通行为的微观研究.pdfVIP

2011年第6期 外国教育研究 No．6，2011 第 38卷 总第 252期 StudiesinForeignEducation Vo1．38GeneralNo．252 教师亲切性：有效教学的重要变量 — — 美国关于教师课堂沟通行为的微观研究 王维荣 (北京师范大学珠海分校 教育学院，广东珠海 519087) [摘 要]教师亲切性是指那些缩小师生之间物理和心理距离的教师言语和非言语沟通行 为。该领域的研究主要集中于教师亲切性的含义、结构与测量、作用等方面。大量研究表明，教师 亲切性与学生学习结果、学习动机、学生对教师的评价、学生心 目中的教师信誉度之间均存在正 相关。并与若干结果变量之间存在因果关系。 [关键词]美国；教师亲切性；学习结果；教师评价；教师信誉度 [中图分类号]G451／712 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2011)06—0055—06 自20世纪7O年代 以来，教师亲切性(teacher (Neuliep)指出，所谓 “教师亲切性是指那些缩小 immediacy)在美国教学沟通研究领域备受瞩 目，被 师生之间空间和心理距离的教师言语和非言语沟 视为与有效教学密切相关 ，并能产生若干积极结 通行为”。川其中，言语亲切性可以借助于表示同一 果的教师行为变量 。该领域的研究可以概括为以 性的用词 (如我们、我们的)以及传递兴趣、喜欢、 下三个方面：教师亲切性的涵义、教师亲切性的结 支持、鼓励的话语得以体现，或者对学生以名相称 构与测量、教师亲切性的作用。有研究表明，教师 (省略姓氏)，询问学生个人的情况，征询学生的意 亲切性可以通过学习而获得。 因此，理解这一教 见等；非言语亲切性可以通过轻松、愉快的表情、 师行为变量对于教师的培养与专业发展具有十分 手势、微笑，以及得体的触摸、目光接触，声音的表 重要的意义 。 现力以及互动式的教室座位布局得以体现。[5-6] 一 、 教师亲切性的涵义 二、教师亲切性的结构与测量 学术界对亲切性的关注始于对非言语行为的 安德森基于已有非言语行为的研究 ，并受梅 早期研究。梅拉宾 (Mehrabian)首次采用 “亲切性” 拉宾亲切性概念的启示，对教师亲切性的结构及 这一术语来表示那些使人与人之间产生亲和力的 其测量做了开创性的工作。[ 她编制了一个由 “ 行为。…安德森(Anderson)将这一概念用于描述教 一 般性指标”(GI)和 “具体行为指标”(BII)两部分 师沟通行为。指出具有亲切性的教师与学生交流 组成的教师亲切性量表。GI是一个高度概括的指 时距离更近，面带微笑、保持 目光交流 、运用姿态 标。主要依赖主观判断。BII是由28个项 目组成的 手势、触摸。姿态放松、而且声音富于变化。[2教师 具体行为指标。该量表所测量的学生对教师亲切 亲切性被定义为 增“加师生间非言语互动并且传 性的感受是基于与其他教师的比较。由于参照对 递亲切感的教师非言语行为”。[3]可见，早期对教师 象不同，师生之间对亲切性水平报告的一致程度 亲切性的界定主要偏重于非言语方面。 较低。 为克服过于依赖被试者主观判断的缺点， 教师亲切性后来被扩展到言语方面。纽列普 雷蒙德(Richmond)等研究者将此量表修订为由14 [收稿 日期】2011—01—14 [作