教师“参与式”教学培训的实践及探索.pdfVIP

维普资讯 cHENGREN J·AoYu —l|} 一 2004／12总第215期 文章编号：1001—8794(2004)12—0049—02 教师翻参与式一教学培训的实践及探素 顾玉军 何玉珍 (1．西北师范大学教科院，陕西 西安 730o70； 2．甘肃积石山甘藏沟小学，甘肃 积石 山 731705) 摘 要：“参与式”是中英基础教育项 目的基本理念之一，其在实践中得以倡导和贯彻，在教学中的运用要通过对教 师的培训才能得到保障。近年来，“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕 的成果。 关键词：教师培训；“参与式”教学；“大班额”问题 中图分类号 ：G451．2 文献标识码：B 为了解决受培训教师在实践中遇到的问题和困 3．充分发挥学生的潜能，同时，发展了他们的 难，中英基础教育项 目西北师范大学课题组特意组 个性。“参与式”教学关注学生的全面发展，避免以 织了一次教师 “参与式”教学培训。本次培训的地点 学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。在培训中教师 是积石山县刘集中心小学，接受培训的教师是刘集 们普遍认为，实施 “参与式”教学可以从多方面发 中心小学和高李小学的全部教师 (包括两所小学的 现学生的闪光点，通过 “参与式”教学，学生们表 鑫 校长)，其中绝大多数是少数民族教师，而且有相当 现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现 l 一 部分教师在运用 “参与式”方法教学后已经取得了 出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为 _ 一 定效果。 学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方 一 一 、 “参与式”方法在教学中的重要性 面的发展。 ■ 1．增强了学生的合作意识和动手能力。 “参与 4．关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提 式”教学打破了 “满堂灌”的教学方式，课堂上，给学 供了良好的学习环境。在教学中只关注学习成绩好 生留出一定时间，讨论教师提出的问题。课后，以小 的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体 ■ 组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应 学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们 - 的任务离不开学生间的团结与合作。另外，课堂教学 每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。参“与 _ 更加关注学生的发明创作和实践动手能力。在培训 式”教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发 l 中，我们发现每个教室里都有为宣传学生的作品而 展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就 留出的空间，上面的作品类型多样 。通过 “参与式”教 感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而 学挖掘了学生潜力，发展了智慧。 言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题， 2．缩短了师生之间的距离，平等地位得以体 当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓 现，同时，调动了学生学习的积极性。传统的教育观 励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师 把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识 和同学的帮助下，不断取得进步。 的 “容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无 5．“参与式”教学是教师专业化的过程，提高了 法逾越的鸿沟。在 “参与式”教学中，教师成了学生学 他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。在 习的组织者和服务者。他们更加关注学生的声音，走 培训中，教师对 “参与式”教学深有体会，而且在许多 下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了 方面都达成了共识。他们认为，教师观念的变化将会 师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批 促进师生地位的转化，教师应成为学生的学习伙伴 评。如此，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达 自己 和朋友。在教学方法上，改变了 “灌输式”方法在教学 的观点，建构自己的知识，在建构