教学模式的流变——一种基于知识观的解释.pdfVIP

维普资讯 第 l9卷第 3期 徐州教育学院学报 Vo1．19．No．3 2004年7月 J．ofXuzhouEducationCollege July，2004 教学模式的流变 一 种基于知识观的解释 刘 华 (江苏省泰州中学，江苏 泰州 2253007) [摘 要] 知识观假设是教学模式建构的重要理论基础之一。传统 的授 受模式指 向确定性知识 的获得，高 效稳定 ，却不利于能力发展和知识创生。活动模式、探究模式、对话 ／讨论模式则更多地强调知识的不确定性，强 调教 学应当成为知识创 生过程和能力、态度 、人格形成发展过程。考察它们的知识观假设 ，有助于理性地选择、组 合多种教学模式并预测教学模式的发展趋 向。 【关键词] 知识观 ；授 受模式；活动模式 ；探究模式；对话 ／讨论模式 [中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 1008—6625(2004)03—0043—03 “知识的本质是什么”、“知识与经验、能力的关系如何”、 高度简化的世界图像。这样的知识只具有结果的意义。 “什么知识最有价值”、“获取知识的最佳途径是什么”……对 从教学效果看 ，授受模式具有高效、稳定的优势 ：学生能 上述 问题的看法是每一种教学理论建构的重要理论基础，而 够在短期 内掌握大量的系统知识 ，但 问题在于有多少知识称 作为教学理论与实践 中介物的教学模式必然显在或 隐在地 得上绝对正确 、普遍有效 。事实表 明，没有哪一种科学实验 包含着某种知识观假设。因此 ，探察其知识观的合理程度， 能够拒绝或排斥任何 “反常”，归纳推理的全称命题永远不能 便能较理性地确定相应教学模式的适用范围。同时，考察知 建立在个别观察事实 的积累上，波普尔甚至认为知识只能被 识观的时代嬗变 ，尤其是知识经济背景下的知识观范型，便 证伪 ，而不能被证实 。因而，自然科学 中的规律性知识并不 能较理性地预测教学模式的发展趋向。 能不加质疑地作为绝对真理传授给学生。其次 ，授受模式导 本文拟按照教学系统中师生教、学知识所采取 的不同活 致 了知识与理性 的分离。由于片面强调认识 的间接性 ，将教 动方式 ，将近代以来实践或理论领域 比较盛行的教学模式归 学过程从学生生动的经验世界抽离出来 ，并且片面强调知识 为四大类 ：授受模式、活动模式 、探究模式和对话 ／讨论模式 ， 的快捷性 ，将知识窄化为事实性知 识，将学习窄化为掌握最 并分析和 比较它们的知识观假设。 终结论，获得知识 与发展能力被人 为地割裂开来 ，甚至演化 为一对难 以调和的矛盾。问题还在于教学系统 由外 部预设 一 、 授受模式——指 向确定性知识 的知识 目标推动 ，缺乏来 自系统 内部的动力。教师、学 生在 这类教学模式 以正确 、有效地传递与掌握 间接经验 (书 确定性知识的控制下 ，丧失主动探 索的欲求 ，也就无法形成 本知识)为基本特征 ，其 中最具代表性的是赫尔巴特的 “四阶 真正意义上 的沟通和互动，教学因而沦为一次次周而复始 的 段论”和赖因的 “五阶段教学法”；苏联教学论在此基础上，根 循环 ，它排斥任何不确定 、不协调、意外