教育实验研究操作静态组变量的几个相关问题.pdfVIP

维普资讯 2004年 l1月 安庆师范学院学报 (自然科学版) NOV．2004 第 l0卷第 4期 VOI．10NO．4 JournalofAnqingTeachersCollege (NaturalScience) 教育实验研究操作静态组变量的几个相关问题 杨 光 伟 (华东师范大学，上海 200062) 摘 要：教育实验研究要求结果具有可靠性，实验变量的结构对结果的可靠性构成潜在的威胁，操作A B 与A五B型静态组变量是实验处理的重要环节，合理区分变量的水平，恰当进行实验处理是操作静态组变量的基 本策略。 关键词：实验研究；静态组变量 ；操作 中圉分类号：G725 文献标识码：A 文章编号：1OO7—4260(2004)04--0066--02 对 于教育实验研 究而言 ，不论研 究的形式 怎样 ，研 究的 目的如何 ，我们都期望研究结果具有相 当的 信度 与效度 。从本质上说 ，信度与效度共 同构成 了实验研 究的可靠性 。对实验研 究来说 ，对实验变量进 行合理地设 计与有效地控 制 ，明显地会提高研 究的可靠 程度 ，从 而增加研究结果 的可推广程 度 。 1．实验变 量 的结构 1．1 空间结构 一般来说 ，教育 实验在 空间上 由五 种变量构成 ：[](P2” ”自变 量 (又称刺激 变量或 输入变 量)、因变量 (又称 反应 变量或输 出变量 )、调 节变 量 、中间变量利干扰变 量 。这五种变 量称之 为变 量 的空间结构 ，它们在 实验中相互影响 ，构成一定 的关系 ，产生一定的作用 。例如 ，自变量 与 因变量之间 构成 因果关系 ，这是实验 的主要逻辑关系。调节变量在 自变量 与因变量之间起到调节作用 ，中间变量在 自变量与 因变量之 间起 到 中介作用 ，而干扰变量对 自变量或因变量产生了干扰作用等等 。如坎 贝尔和 斯 坦 利提 出了 “经历 ”、“选 择”、‘成熟 ”、“前 测”、“测量 工具 ”、“实验 消失率 ”、“期望 心理 作用 ”、“选择偏 向”、“多重 处理干扰 ”等 12个影响实验效度 的干扰因子 。Ez] ” 在教育实验研 究 中，要特别 防止干扰变量 的消极影 响 ，应对 自变量进 行有效地控制 ，保证 实验过程 的高度结构化 ，从而 产生可预期 的效果 。 1．2 平 面结 构 就变 量 自身而言 ，一些变 量可 以控 制 ，此时 自变量 就成 为一 种可 操作 性 的变 量 。 实际上 ，可操作的 自变量就是一种 实验 的处理方法 。显然 ，它也就是 因变量或结果所依赖 的前提条件 。 例如 ，如果对人们在 “紧张 ”情况 下 的反映进 行研 究 ，我们可 以输入并改变 紧张 因子 ，让参与者体验 ，并 观察相应后果 。而 有一些变量是 不能被控制 的 ，此时 自变量就属 于一种 自发性变量 。例如 ，对 刚刚从 自 然灾难如地震或台风 中幸存过来的人 ，研究他们在 “紧张”情况下 的反映 。还有一些变量既不能被控制 ， 也不是 自发性变量 ，如性别 、皮肤颇色 、年龄等有机变量 ；教 育 、职业 、经济 、婚姻等状况 的状态变量 ；以 及特征 、个性或社会 行为等属性变量 。[s](P30--32)这 类变 量可 以称之为静 态组变量 。我们把这三种 类型 的变 量 ，即可操作性变量 、自发性变量和静态组变量称之为变量 的平面 结构 。 这里 ，主要讨论 静态组变量 的操作 问题 。 2．静 态组变 量 的基本关 系和操作 策略 2．1 基本 关 系 对于静 态组变量 而言 ，它们之 间的 内在关 系错 综复杂 。从 逻辑学 的角度来看 ，设 A、B分别为 2个静态组变量 ，那 么它们之间的基本关系可能是 ：A是 B的必然条件 ，记作 A—B；A是 B 的可能条件 ，记作 A B；A 是 B 的可能条件 ，B也是 A 的可能条 件 ，记 作 A B，A