教育行动研究与教师的专业发展.pdfVIP

维普资讯 2004年7月 江 苏 大 学 学 报(高 教研 究 版) Ju1．2Oo4 ；26卷第3 JoumalofJiangsuUniversity(HigherEducationStudyEdition Vo1．26No．3 教育行动研究与教师的专业发展 周 龙 影 (江苏大学 教师教育学院， 江苏 镇江 212013) 摘 要：教师从事研究可增强教师的专业发展 ，而教师所进行的研究是一种特定的 “行动研究”，即教育行动研 究。强调教师进行行动研究的必要性与可能性，并不等于否认教育理论研究的重要性与必要性，真正意义上的 教育行动研 究必须要处理好理论与实践之间关系。 关键词 ：教师；行动研究；教师专业发展 中图分类号 ：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1004—003X(2004)03—0021—05 在世界范围的教育改革浪潮 中，人们越来越 上阴影的”声望的职业，一方面 ，他们的工作被看 清楚地认识到，教育改革的成败关键在教师。2O 成具有 “特殊使命”的光辉 ；另一方面，教师大量 世纪8O年代后 ，教师的专业发展 日趋成为人们关 地失去他们贯彻教学理论和组织课堂教学的 自主 注的焦点和当代教育改革 的中心主题之一。只有 权。…p【船 瑞士著名 的心理学家皮亚杰在 1965 不断提高教师的专业水平 ，才能使教学工作成为 年出版的 《教育科学与儿童心理学》的著作中曾 受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位 不无遗憾地指 出：律师 、医生 、工程师都 “具有一 的一种专业。在大力推进基础教育改革的今天， 种被人尊重且值得受尊重的学问”，他们 “代表着 我国教师的专业发展问题业已摆上了议事 日程。 一 门科学和一种技术”。大学教师也 “代表着他 教师如何提高 自我专业发展 的意识和能力 ，以便 所讲授的这 门学科 以及他对这 门科学钻研的程 更有效地促进学生全面、健康 、和谐的发展，这不 度。一位中小学教师缺 乏可资 比较 的学术声 仅是一线教师面临的一个实际问题 ，而且也是教 誉。”因为在一般人 的眼里，中小学教师 “无论是 育理论研究者面临的一个重要理论问题。 从技术和科学的创造性上来说 ，都不是一个专家 ， 而只是一个知识的传递者 ，这是任何人都能做到 一 、 缺乏研究意识是限制教师专业 的事”。他还特别指出，尤其糟糕 的是 ，教师们 自 发展的重要因素 己也这样认为。传统 的教育制度把教师束缚在 本文中的 “教师”专指 中小学教师。本文中 “知识传递者”的位置上 ，已经造成 了严重 的后 的 “教师专业发展”不仅指教师群体的、外在的专 果：“首先，它已经使得未来的中学教师根本不 业地位的提升 ，更重要的是指教师个体的、内在的 知道有从事教育科学研究的可能。其次，它已经 专业性或专业水平的提高，即教师的专业成长。 使小学教师成了一群单独的具有内向性的知识阶 虽然教师 目前在专业化方面已经取得了一些进 层 ，受不到社会公正的承认 ，小学教师因此事实上 步 ，如享有专业培训与进修的机会 ，拥有 自己的专 脱离了当前的学科倾向，缺乏研究试验的气氛而 业团体 ，开设校本课程等 ，但是总体而言，不论是 使他们所遭遇的情境变得更坏。”_2 教师群体还是教师个体 ，其专业化的程度并不高。 从 以上的论述中，不难看出，教师缺乏研究意 事