数学建模教学误区分析.pdfVIP

维普资讯 第 25卷第 6期 喀什师范学院学报 V0l_25No．6 2004年 11月 JournalofKashgarTeachersCollege Nov．2004 数学建模教学误区分析 崔建斌 ，许万银 (陇东学院 数学系 ，甘肃 庆阳 745000) 摘 要 ：就数学建模教学过程 中经常遇到的几种误区——进行剖析 ，并给出科学的、合理的解决方案． 关键词 ：数学建模 ；误区分析；可行方案 中图分类号 ：G642；029 文献标识码 ：A 文章编号：1006—432X(2004)06—70—03 自20世纪 50年代 以来，计算机技术、仿真技 实际的联系 ，在实践 中提高学生 的各种能力 的重要 术和数学软件 的迅速发展 ，使数学建模焕发 了勃勃 途径 ．数学模型课程开设之初 ，许多学生潜意识认 生机 ，成为科学研究和工程技术 的关键工具．到 20 为又多开了一 门专业课而已，殊不知这 门课程与其 世纪 60年代 ，英 国牛津大学为研究生开设 了数学 它专业课最大的区别便是 ：其它专业课程 以数学专 建模课程，拉开了数学建模教学活动的序幕．差不 业知识传授为主，数学建模课程则 以能力培养为 多同时，欧、美等发达 国家也相继把数学建模 的内 主．数学建模教学主要培养学生 以下几种能力 ：(1) 容正式列入研究生、大学生乃至 中学 的教学计划 培养综合应用和分析能力；(2)培养想象力和创新 中，从此 ，数学建模的教学活动得到 了迅速发展L1]． 精神 ；(3)发展观察力，形成洞察力 ；(4)培养学生主 它 山之石 ，可 以攻玉 ，近年来 ，数学建模活动在我 国 观能动性，提高学习效率 ；(5)培养熟练使用技术手 高等院校普遍展开，方兴未艾，其独具特色的思维 段 的能力 ；(6)培养语言表达能力和科技论文写作 方式和颇具魅力的解决问题方法，极大的锻炼和增 能力；(7)培养互相帮助 ，团结协作的精神 ．衡量数 强了学生们的洞察力、想象力、逻辑思维以及分析、 学建模教学活动成功与否的一个主要依据便是学 解决实际问题的综合能力，受到师生的一致认可． 生各种能力是否得到培养，综合素质是否得到提 同时，建模工作 的开展推进 了各高等 院校数学实验 高．但能力 的提高并非一朝一夕所能达到的，它应 课 的建设 ，进而深深地影响着数学思想、教学体系 该是一个长期的积累过程，这要求任课教师在教学 等一系列改革活动．数学建模教学活动正是在各地 活动 中应首先从思想上深刻认识并把这种思想贯 高校探索、实践 的基础上发展起来并趋于完善的， 穿于整个教学活动过程 中，把能力的培养渗透到教 在这个 “摸着石头过河”的探索 中，很有可能步人各 学的各个环节 中去． 种误区，使数学建模教学活动走上歧路，必将影响 2 教学 目标上 的误 区—— 竞赛获奖与过程 该活动 的顺利开展． 体验 1 想认识上 的误 区—— 灌输知识与提高 大学生数学建模竞赛最早在 1985年出现于美 能力 国， 简 称 MCM (Mathematic Contest in 数学教育应该培养学生两种能力 ：算数学和用 Modeling)．它 的宗 旨是期望大学师生积极参与生 数学．前者主要表现在计算 、推导、证 明等 ；后者主 产实践 ，在这一过程 中，通过不断地发现与战胜 自 要体现在构造实际问题的数学模型，并对模型结果 我 ，达到提高师生综合素质的 目的．我国于 1989年 进行分析