以实践反思为途径促进教师专业化成长.pdfVIP

2008．9 一线传真 ● 麓 翻 — — ■ ■ 霸 ■ — 豳 嘲 翻 黝 搦 黝 黝 缀 黝 缀 篪 黝 黝 缀 戮 陵 褥 缓 翳 霪 圈 灏 霞 终 勃 固 髑 魁 燃 @ 以 实 践 反 恩 为 途 径 促 进 教 师 专 业 化 成 长 。陈素娥( 贵阳市第十一幼儿园) 美 国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长 教师反思：在开展主题活动 《房屋》的过程中，找 的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反 思的经验 发现孩子们三五成群地站在幼儿园的楼道上数高楼 、 是狭 隘的经验，至多只能形成肤浅 的知识，如果教师 比高矮、讲形状。看到这些情景，我意识到孩子们对 仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那 周 围环境 中隐藏 的数学现象产生 了浓厚的兴趣 。根 他 的发展将大受限制 。波斯纳的教师成长公式揭示 据中班的数学教育 目标( 理解序数的含义) ，并结合我 了经验和反思对教师专业化成长的重要 意义。 班孩子对序数的初步认知经验，加上他们对操作活动 过去，当我们听到教师说 “通过反思我 明白了 特别感兴趣 的特点，我设计 了数学活动 《搭楼房》。 ⋯⋯”，或看到教师反思笔记 中写道 “我认识到⋯⋯ ”， 2 ．活动中的反思：这是过程性的反思。要求教师 就认为教师会反思了。后来 ，发现教师说的和写的与 在教学过程中不断根据当时的情况及时调整 自己的 他们实践中做的是脱节的。这时，我们才感到教师 的 行为 ，随时观察幼儿 的表现 ，捕捉幼儿在活动中反馈 反思绝对不能停留在认识上 ，而应落实到他们 日常 的 的信 息．针对教学中出现的 问题，积极调动 自己的教 教育教学实践和教育行为的改变上 ，这样才是有效 的 育机智，创造性地解决问题。 反思。对此，我们采取从实践中来到实践中去的方 教师反思：在拼搭楼房的过程中，很多幼儿都想 法，以案例作为反思的立足点，通过教师 自我反思、同 将 自己的楼房搭得高高的，但是提供 的材料有限，就 伴互助、专家引领来进行不 同层面 的实践反 思，从而 出现 了争抢材料的现象。我并没有强行的阻止，而是 促进教师的专业化成长。 将原来设定 的让幼儿自己拼搭及时进行调整 ，用商量 的口吻引导幼儿合作搭高楼。这样不仅化解 了幼儿 一、自我 实践反思—— 调整教师的教 育行为 间的矛盾，而且让他们学会 了合作 。 3 ．活动后 的反思：这是回顾性反思。活动后教师 自我实践反思是指教师在教育教学实践中以自 要对自己的教育行为进行评价并对今后的教育行为 我行为及表现为依据 的自我解析与修正，进而不断提 进行预想，通过 自己不同行为 的对比，感受实践—— 高自身教育教学效能和素养 的过程 ，它包括活动前 的 反思——再实践——再反思 的过程 ，促使实践经验得 构想 、活动 中的关注 、活动后的审视。要求教师用批 以提升。 判和审视的眼光，多角度地观察、分析，反思 自r 己的思 教师反思：我采用游戏的方式导人活动 ，引起幼 想、观念和行为．自觉地进行再思考、再认识，最终达 儿学 习的兴趣，运用操作性 的学习方法，让幼儿通过 到 自身的完善和教育行为的最优化。 搭建 、摆弄材料逐步建立对序数的认识。但 由于搭楼 我园 以中班数学活动搭