运用实验情景培养学生创造性思维.pdfVIP

2)0( 8 8‘- 缨蘸鞭蘸蒸翼鑫黔瓤摹参黔摹黝粼 ‘运 用 实 验 情 景 培 养 学 生 创 造 牲 思 维 0 李志文( 江 口县教育局 ) “学起于思”，“思源于疑”。可见无疑则不思 ，疑为 教师通过设计实验的方式进行复习，提供 的器材为:天 思的动力 ，有疑惑才有探求 ，才有积极主动的思维活动。 平 、量筒 、弹簧秤 、细绳等。让学生讨论 ，有哪些实验方 在物理实验教学中，教师通过不失时机地设置疑惑，制 法可以测石块的密度呢? 学生经过讨论 ，提出了以下方 造悬念 ，营造强烈的问题情境 ，引导学生进行积极的探 法 : 索，这对促进学生创造性思维的培养无疑是大有好处 1. 用天平测出石块的质量 用量筒测 出石块 的体 的。 积、用公式p=竺求出密度。 ， ，、_、 G ， 二， 2. 用弹簧秤测出石块的重，用 公 八 m = 一 异 由 们 一、通过演示实验创设问题情境 竺求出 块的质量 ，用量筒测出石块的体积，用公式 p 二 在演示实验创设问题情境的过程中，教师应精心设 计物理实验.使物理实验在带给学生惊奇不解和矛盾的 密度 。 同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在 由实验 3. 用弹簧秤分别测出石块在空气中的重 G ，石块 产生的问题情境 中，形成对新的未知知识的需要和探 浸没在水中弹簧秤的示数 F ，利用浮力求出石块 的体 索。如 “热传递、传导”一节，教师可在原演示实验的玻 积，再用公式p二半求出密度。 璃试管中装水并加放一条小金鱼，在实验前设 问:若将 4. 先用天平测出石块的质量m: ，然后在小烧杯里 装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼 盛适量的水，放在天平左盘，称出总质量m: ，用绳子系 会怎么样呢? 学生会不假思索地举手回答: “小金鱼肯 好石块 ，浸没水 中( 注意:石块不能碰烧杯底部 ，水也不 定会死。”结果如何呢? 让同学们注意观察实验。这 时，教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验 能溢出) ，测出质量m、，用公式卫生二止卫兰，算出石块的体 p 友 操作，用酒精灯加热试管上部的水，过段时间后，发现试 管上部的水已沸腾了，此时，要特别提醒学生注意小金 积 ，最后用公式p = m IP 水 计算石块密度。 m 3 一 m Z 鱼怎么样了? 学生会惊奇地回答 ，小金鱼仍 自由自在地 可见，同一实验采用不同实验方法，学生很感兴趣 ， 游动。难到小金鱼有神奇的耐热能力吗? 找几位同学 能激发学生的探索与创新欲望，使学生的创造性思维能 用手摸摸试管底部，让他们说出感觉。原来试管上部的 力得到发展 。 水虽然沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是小金 鱼不死的原因，从而导出了热的良导体及不 良导体的概 三、通过猜想与验证结合的方法创设问题情境 念及分类 。