语文教学中的形象思维与抽象思维训练.pdfVIP

语 文 教 学 中 的 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 训 练 O姚世蛟( 赫章县 白果 中学) 形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思 “笑”，听到别人的 “话”之后， “排 出九文大钱”时是怎 维方法体系，但两者之间又存在密切 的联系。二者互 么的心态，揣摩 “排出”这一动词的丰 富内涵 ，并让学 相渗透 ，互相补充，互相结合 。中学语文教材 中的记 生作出孔 乙己排 出九文大钱的动作，来表现孔 乙己的 叙文 ，特别是文学作品，它是两种思维 的产物 ，既有抽 心理和神情，让学生走近孔乙己的内心世界，体验孔 象思维( 主题 的形式) ，又有形象思维( 人物、情节 、场 乙己的思想感情。然后，再对 “排出”这一动词使用 的 面等生活画面的构思) ，因而就要求教师在教读记叙 妙处做理性的分析：如果换成 “拿出”、 “摸出”，表达 文，特别是文学作 品时，必须注意这类文章的特点，注 效果好不好? 为什么? 由于有 了对 “排出九文大钱” 意两种 思维的结合。 这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言 那么，教师应该怎么引导学生才能达到既有情感 的理解深化了，认识到 “排出”一词准确写 出了孔乙己 感染、又有理性分析；既能走进作品之 中与人物一起 拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平R取笑他的短 体验人生 的悲欢离合，又能走 出作 品之外 、，对其进行 衣帮面前摆摆阔气、聊 以自慰的心理，如果换成 “拿 客观的分析、评价? 我在教学中是这样做的：以语言 出”、 “摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情和 心 训练为核心。注意把握好 以下四个方面的有机结合， 理。 从而 既训练抽 象思维，又训练形象思维 。 学习 《皇帝的新装》．我组织学生先进行表演，然 后再对课文作理性分析；学习 《我的叔叔于勒 》，为 了 一、情感体验与理性分析结合 使学生对菲利普夫妇冷酷 自私思想性格 的理解不是 简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物 形象思维 的特征之一就是具有情感性。语文教 语言，充分体会人物的思想性格等等。 材 中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰 这些教学活动绝不只是为了激发学生的学习兴 富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力 。学生 趣 ，它是一种伴随着学生全身心投入、参与的情感体 在 阅读作品的过程 中，如果没有形象思维，没有感情 验的认识活动 。在这个情感体验与理性分析交融的 的波澜，缺少作为主体 的投入和参与，那么，即使教师 过程中，学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识 作 出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的 记忆更加持久 。重要的是，学生在这个过程中，得到 认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的 的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、 形象思维，使学生人情入境，丰富他们在学习过程中 心理等多方面的全方位发展 。 的情感体验，然后再作理性分析，那结果可就大不一 样了。 二、形象感知与归纳概括结合 例如，讲 《孔乙己这篇小说时，文中有一处描写 孔乙己到酒店喝酒的情形： “孔乙己一到店，所有喝酒 在语文教学中，对人物形象的思想性格 的归纳概 的人便都看着他笑 ，有的叫到 ‘孔乙已