网络环境下大学英语听力自主学习实证研究.pdfVIP

第 140期 外语电化教学 No．140 2011年 7月 CAFLE July 2011 网络环境下大学英语听力 自主学习实证研究 朱晓申，邓军涛 (温州大学 外国语学院，浙江温州 325035) 摘 要：文章以温州大学为例，围绕网络环境下大学英语听力 自主学习的实施情况、存在问题以及 学习策略培训与 自主学习能力培养的关系三个方面进行探索。结果发现：① 网络环境下大学英语听力 自主学习有着诸多优势；② 听力学习策略构成听力 自主学习能力的瓶颈；③ 听力学习策略培训可以提 高学生的自主学习能力。 关键词：网络环境；大学英语听力；自主学习问题；学习策略培训 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1001-5795(2011)04-0034-0005 在 当今 的信息时代，学生们喜欢通过 网络 (E． 学校的大学英语网络听力 自主学习情况进行了调查， mail、MSN或QQ等即时交流工具)交流思想 、传递信 在调查结果的基础上拟定并实施大学生听力 自主学习 息。英语教学可以利用网络的即时眭和交互性开展英 能力培训方案，同时在检验并优化 自主学习能力培训 语语言学习与运用(朱晓申，2007：124．126)，培养学生 方案方面进行了相关研究。 的英语综合应用能力，特别是听说能力。我国教育部 1 自主学习的理论背景 于2007年颁发的 《大学英语课程教学要求》(修订版) 明确提出我国大学英语教学改革的方向：将听说能力 自主学习是一个多维、复杂的概念。它既是一种 放在突出的位置，大力推广计算机和网络化教学，促进 能力，又是一种态度；既包括学习者对学习的各个方面 学生 自主学习能力的发展。其实，自2003年底，教育 自觉地选择和控制，又包括学习者对整个学习过程的 部就启动了 “以培养学生的自主学习能力为中心”的 自我计划、监控和调节；既是教育的最终 目标，又在不 大学英语教学改革试点计划，全国180所高校参加了 同条件下呈现因时、因地、因人的程度差异。 试点。据统计 ，截至2010年，我国共有近 1000所高等 自主学习作为一个科学教育理念诞生于20世纪 学校的1000万名大学生参加了基于计算机 (含网络) 60年代，背景是西方教育领域有关终身教育的讨论。 和课堂的大学英语教学模式改革(宫力，2010)。本文 将 自主学习概念引入外语教学的第一位学者是 Henri 的案例——温州大学便是其中之一。 Holec。Holec(1981：3)认为 自主学习是 “全权负责 自 温州大学 自2007年9月开始实行网络环境下大 己学习的一种能力”，并且指出自主学习能力主要表现 学英语听力 自主学习的教学改革。从前两年运行的情 在五个方面：确立学习 目标、确立内容和进度、选择方 况来看，已经取得初步成效。但温州大学属于国家普 法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。Little和 通地方高校，由于生源的关系，学生的英语水平参差不 Benson进一步发展了Holec的定义 。Little(1991：3-4) 齐，学生在 自主学习能力方面的瓶颈制约了自主学习 认为，自主学习的内涵应超越认知过程的范畴，从本质 的效果。为了培养学生的英语 自主学习能力，笔者对 上说是一种 “超然、批判性反思、决策和独立行动的能 作者简介：朱晓申：女，副院长，博士，教授。研究方向：英语语言学。 邓军涛：男，硕士研究生。研究方向：英语课程与教学论。