浅谈多媒体技术辅助化学教学.pdfVIP

维普资讯 豳 口马玉刚 (定西市教育局 电教馆，甘肃 定西 743000) [关键词)化学教学；多媒体；辅助 形成 、晶体的微观结构 、原电池及 就能将实验 的整个过程看得十分 [中图分类号)C,633．8 电解池两极的离子放 电等等。 清楚。 [文献标识码)C 三、在化学实验教学上体现辅 四、在解题指导上体现辅助性 [文章编号]1004--0463(2005) 助性 (1)审题上的辅助性 。利用计 12一 oo59— 02 实验是化学学科的基础 。然 算机课件知识丰富性的特点，可 以 而，传统的课堂演示实验存在着一 对一些疑难点 、陌生的知识设置热 一 、 在解释原理上体现辅助性 些不易克服 的矛盾 ：(1)反应装置 区，在讲解时给予提示，同时也培 我们在化学教学 中，学生时常 规模小而课堂范围大，多数学生观 养学生发散思维的能力。 对一些抽象的理论知识难 以领会 ， 察现象模糊；(2)许多化学变化瞬 (2)分析、书写的辅助性。在分 即使采用具有阶梯性的思考题启 间即逝，学生注意力难以集中在应 析启发学生思考的过程 中，可 以使 发学生探究 ，往往也不容易突破。 当着重观察的重点上，因而感官刺 用计算机把教师的口头分析格式 例如高三化学电化学基础知识部 激强度不足；(3)一些化学实验需 化，引导学生在思考时注意表达的 分，学生常常对判断电极反应的产 要较长 的时间才能完成 ，而课堂教 规范性。尤其对一题多解的解题方 物无从下手 ，如铁的吸氧腐蚀和析 学时间有限，无法直接观察结果； 法就更有应用价值，在介绍完主要 氢腐蚀问题，这样的实验 由于反应 (4)演示实验时教师既要 自己动手 方法之后，教师可以让学生浏览其 时间长，直接在课堂演示是无法办 或指导学生操作，又要调控整个教 他解法，能提高课堂的利用率。 到的。可利用计算机设计模拟实 室的学生注意力，因而无法组织他 (3)设计题 目的辅助性 。根据 验，将二根铁钉放在盛有水的水槽 们 同步思考讨论 ；(5)一些实验危 计算机的灵活性可 以设计一批 比 内，铁钉上罩有试管，打出字幕 “一 险性较强，不宜于在课堂上演示； 较活泼的题 目来考查学生学习中 段时间后”，通过 电脑模拟两者在腐 (6)工业生产装置规模大，根本无 知识的掌握程度。例如选择题 ，课 蚀过程中现象的不同(水面的变化、 法在课堂内演示 。针对这些在化学 堂教学可 以给正确、错误答案配 以 有无气体产生)，启发学生思考原 教学中带有普遍性的难题，在制作 不同声音，活跃课堂气氛；对学生 因。这样的模拟使学生如临其境 ，更 课件时要根据情况区分对待：①对 自测练习可 以给予相关解释 ，并统 易发现问题的本质，提高了解题的 传统实验中实验现象明显易于观 计积分，了解学生学习情况 ；搭配 能力；对于原 电池、电解池、电镀池 察的要保留下来，亲手做演示实 题可 以让学生根据实验装置的顺 的电子转移问题 ，也可利用 电脑模 验。②利用电教手段在课件中穿插 序去选择实验装置 ，如选错则返 回 拟实验 ，展示 电子的运动轨迹，让学 实验录像 ，在录像 中设置控制按 原位置 ；可以根据学生所学知识设 生直观地了解到电子得失的情况， 钮，实现教学中能动地控制讲课 内 计化学游戏，培养学习兴趣等等。 再启发学生总结规律，教学效果明 容。③利用计算机模拟实验，如工 五、在培养学生想象力 ．进行 显好一些 。相类似的知识点较多，如 业生产流程 图，爆炸实验 ，反应迅 素质教育方面体现辅助性 反应热、化学平衡、溶解度等等。 速 的实验 的慢镜头，反应时间慢 的 在化学教学 中培养学生 的想 二、在解释微观粒子上体现辅 实验的压缩过程等等。如氯水分解 象力也是教学大纲所要求 的，化学 助性 反应速度非常慢 ，课堂上难 以演 研究的对象中有大量的微观过程， 宏观物质是 由微观