浅谈对逆反心理学生的教育管理.pdfVIP

维普资讯 2004年第4期 桂林航天工业高等专科学校学报 (总第36期) JOURNALOFGUILINCOLLEGEOFAEROSPACE1Ecm0『L0cY 学工论坛 浅谈对逆反心理学生的教育管理 周炳炎 (湖南化工职业技术学院 湖南株州 4~20o4) 摘 要 各高职院校多层次办学，使其生源结构越来越复杂，由于学生有着不同的家庭背景与社会背景，而且年龄、知 识结构和社会阅历方面差异很大，这给教育管理带来一系列新问题。具有逆反心理的学生最典型的有三种类 型：一是自暴 自弃型；--是自傲型；是狭隘偏执型。针对这类学生的教育，一般要用三种方法：一是以情换 心，师生平等；二是注重教育管理艺术，以引导为主批评为辅；三是依靠教师人格的感召力，实现师生心灵交 融。 关键词 高职学生；逆反心理；教育管理；教育方法 中图分类号：G448 各高职院校多层次办学，使其生源结构越来越复杂。 绪。在与学生座谈时，有一位学生谈到：“刚上高中时。成绩 有初中毕业入校的五年制高职，有通过高考入校的三年制 虽然不突出，但也不很差，可老师总批评我，说我这也不行， 高职，有职高毕业入校的二年制高职，还有未通过高考的高 那也不行，我很反感，到后来干脆上课睡觉，睡不着也装睡， 中毕业入校的 “1+2”中高连读。他们不仅有着不同的家庭 成绩越来越差”。同班另一位学生亦说：“父母经常在我面 与社会背景，而且在年龄、知识结构和社会阅历方面差异很 前夸别人的孩子好，说我处处不如他，在父母心中，我是一 大，这给教育管理带来了一系列新问题，其中较为突出的是 文不值，为此，我很伤心，也很气愤，干脆 自暴 自弃，你们说 学生的心理素质参差不齐，少数学生逆反心理较为明显，他 我不行我就不行”。 们 自控能力不强而又渴望独立，对学校的管教抱着消极、冷 自傲形成的主要原因是从小娇生惯养和 “假成熟”。这 漠、抵制态度，思想偏激、感情用事，服从性与合作性差。因 部分学生以独生子女居多，在小学、初中、高中阶段，老师虽 此，如何对这部分学生进行心理疏导，扭转其逆反心理，达 然对他们也有要求，但家长总以孩子还小为由放纵他们，处 到理想的教育管理 目的，是每一位学生思想政治工作者亟 处以他们为中心，甚至满足他们提出的一切要求。随着年 待解决的问题。 龄的增长，“大”与 “小”的矛盾，“知”与 “行”的矛盾越来越突 出，一方面，他们有了 “我已长大”的感觉，强烈要求 自尊、自 l 学生逆反心理问卷调查及其成因分析 主、自立、反对约束、干涉、指责、控制；另一方面，由于心理 笔者为此曾对在校学生作过一次抽样问卷调查，被调 素质和认识水平的限制，尚不能全面地、发展地、辩证地看 查的200个对象中，10％的学生有不同程度的逆反心理，其 问题，不善于正确地、客观地评价 自己，加之家长长期的呵 中最典型的有三种类型：一是 自暴 自弃型，在行为上表现为 护，因此，他们常常对 自己估价过高，认为自己什么都好，什 “你说我不行我就不行”；二是 自傲型，总认为 自己什么都 么都行，瞧不起别人，从而导致知与行的脱节，不让干的事 好，什么都比别人强，谁也瞧不起 ，“你说我不能干的事我偏 偏干。 干”；三是狭隘偏执型，遇事多疑，不相信别人，在偏离客观 狭隘偏执型形成的主要原因是学生长期处于被误解和 现实意识的支配下，有时出现离奇的行为，“凡事对着干”， 不平等的地位所致。在他们成长的过程中，常常遭受来 自 不计后果。这三种不同类型的逆反心理，都有着各 自形成 家长、老师、学生的无端指责和批评，尤其是个别老师，在教 的原因及其矛盾心理。 育和管理中，好戴 “有色镜”，不能平等地对待每一个学生， 自暴 自弃型形成的主要原因是学生的自尊心长期得不 学生的学业成绩、表现、能力成为他们教学态度和管理标准 到尊重。在他们的成长过程中，教育者 (家长或老师)忽视 的 “晴雨表”，这极容易导致学生心理的不平衡，进而使这部 个性差异