浅谈学生学好历史的策略.pdfVIP

维普资讯 2OO5年 3月 江苏教育学院学报 (社会科学版) Mar．，2005 第21卷 第 2期 JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience) Vo1．21 No．2 浅谈学生学好历史的策略 张 娟 (江苏省海门市锡类中学，江苏海f-j 226100) [摘 要] 学好历史的主要途径是在学生 自主学习的过程中，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识，提高 学生创新精神和解决问题的能力。 [关键词] 学生； 历史 [中图分类号] K063 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2005)02—0124—02 让学生采取 “自主、合作、探究”的学习方式是实 国、时间、内容和作用让学生通过 自主学习掌握后， 现历史新课程标准的 目标之一，它的提出唤醒学生 就要求学生做同步练习，反馈学生的学习信息。这 学习历史的兴趣和热情。教师必须迅速改变传统的 种练习能使全班每个学生都充满成就感，感到通过 教学观念 、教学方式和教学行为 ，积极培养学生 “自 自主学习得到的知识记得牢、学得活。 主、合作、探究”的学习能力。为达到此 目的，笔者回 二、在 自主学习中，培养学生 良好的思维 顾总结过去的教学实践，认为应采取如下 4个方面 习惯和质疑探索的意识 的策略。 在学生自主学习过程 中，往往 出现学生遇到问 一 、 从教学内容入手，培养学生 自主学习 题不主动 问、不会问、不善于问的现象，一些性急的 的习惯 教师很容易最终回到教师包办的 “一言堂”。遇到这 作为传统的教学模式，教学内容一般都 由教师 种情况怎么办?教师就应该与学生共创问题情境来 解读的，要使学生养成 自主学习的习惯 ，教师首先必 培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。创设 须改变 “我讲你听”的教学模式，让学生从传统的被 问题情境，教师不能信 口开河，而要有 目的地设置疑 动的接受知识转变为 自主学习的角色。这就要求教 问，使学生有新鲜感、现实感，既不能让学生简单地 师相信每个学生均有内在的不同程度的探索精神和 回答 “是”或 “不是”、“对”或 “不对”，也不能让学生畏 自主学习的能力，不要认为学生什么都要 “施舍”，对 难而退 ，无所适从 。对一些有一定难度的问题 ，要类 学生始终持一种怀疑、担忧的态度，担心学生在学习 比启发，要从旧知中凸现新知，真正做到 “跳一跳，能 中会丢三落四。教师要坚持做到学生 自己能说出来 摘到”。笔者仍在教 “世界反法西斯战争的转折和胜 的教师不引，学生 自己能学会的教师不教。要使学 利”这一节时，提 出过这样一个问题 ：关于二战中 日 生真正做到 自主学习，在课堂教学中，教师必须充分 本投降的主要原因，美国史学界曾提出 “原子弹决定 留给学生 自学的时间。在学生 自学过程中，通过教 论”，前苏联史学界提出 “苏联参战决定论”。请结合 师的点拨 ，让学生掌握教材的基本结构、基础知识 、 历史史实评述上述观点，并谈谈你的看法。学生回 分清难重点，进而让学生能 自主地简化与重组教材。 顾了世界反法西斯战争的全部历程，回顾 了世界反 在此基础上 ，教师根据这一课的教学 目标组织一些 法西斯统一战线中的各种政治力量的作用后，一致 从复述知识转向灵活运用知识的问题，再让学生进 认为二战胜利的主要原因，是反法西斯战争的