浅谈新课程中教师角色的转换.pdfVIP

维普资讯 谈薪 翟审教师角琶曲精换 口许慧敏 (榆 中县第一中学，甘肃 榆 中 730100) [关键词]教师 ；角色转换 由重 “教”向重 “学”转变 ，由重结果 知识的渴望；②帮助学生寻找、搜 [中图分类号]G632 向重过程转变 ，由统一规格 的教育 集和利用学习资源 ，设计恰当的学 [文献标识码]A 者转变为真正意义上 的因材施教 习活动；③帮助学生理解学科基础 (文章编号2005) 者。这就需要教师必须能把握好以 知识 ，掌握基本技能；④ 帮助学生 l0--00l7— 02 下几个原则：①情感性原则 。对学 学会抽象、概括、推理 、猜想 、创造 生要 以肯定和鼓励为主 ．尤其要重 和解决问题；⑤帮助学生发现各部 在新课程 的实施 中，教师应正 视学生建设性、创新性意见 ，摒弃 分知识间的内在联系 ，以及知识与 确认识并转换 自己的角色 ，以有助 求全责备。②前瞻性原则 。教师要 现实生活 的联系 ；⑥帮助学生检视 于增进实际教学效果 。我认为教师 从学生个体 的成长过程着眼，关注 和反思 自我 ，维持学 习过程 中积 要从以下方面转换 自己的角色 ： 其发展潜力和潜在 的进步，并 以博 极、健康 、向上 的心理态势；⑦帮助 1．由知识 的传授者变为学生 大的胸怀去发现和 呵护学生 的潜 学生对学习过程 和结 果进行评价 ， 学 习的促进者 力。⑧差异性原则 。教师要从课程 并促进评价的内在化。 这是教师最 明显 、最直接 、最 始点、过程和终端多方面去关注这 4．由传授者变为组织者 富有时代性的角色转换。而教师要 一 个 “学生”，通过纵 向比较去评估 教师要进行教学环境 的管理 ， 真正实现这一角色转换 ，还须做好 “这一个”学生 的多元化发展 ；承认 组织教育教学活动 ，处理教学过程 以下工作 ：①帮助学生制定适 当的 并尊重课程学 习中的个体差异和 中的偶发事件等。教师在课堂活动 学习 目标 ，并确认和协调达到 目标 个体在群体中所处的独特位置。这 中所起 的作用主要是 ：①提 出任务 的最佳途径 ；(指点学 习策略 ，培 就需要教师尊重学生 ，尊重学生的 或问题 ，以启发、吸引和鼓励学生 养学生 良好 的学 习习惯 ，发展多元 差异 ，因材施教 。 思考 ；②细 12,倾 听学生的见解 ；⑧ 智能；③创设丰富的教学环境 ，激 3．由灌输者变为 引导者 要求学生用 口头或书面方式去分 发学生学习动机及兴趣 ，使学生产 学生 的学 习需要教师 的引领 析和鉴别同学们 的见解 ；④决定何 生学习 “需要 ”；④建立宽松 的课堂 和指导 ，教师须以学生的身心发展 时、以何种方式把学生 的见解用 自 气氛 ，给学生提供 “心理安全”和 和成 长规律为 出发点 ，采取有效 的 己的语 言正确地表述 ，形成概念 ； “心理 自由”；⑨为学生的学 习提供 方式和手段 ，把学生内在 的潜 能唤 ⑤决定何时提供信息 ，何时阐明问 最 “优质 ”服务 ，与学生分享 自己的 醒 、激活起来 ；要善于捕捉和激发 题 ，何时把 问题模式化 ，何时给予 感情和想法 ； 注重培养学生 的 自 学生思维 的火花和学习灵感 ，发现 启发 ，何时让学生 自己克服困难 ； 律能力，让学生对 自己的行为负 和挖掘 学生发展 的潜 能和性 向； ⑥ 决定在讨论 中引导学生思考 问 责 ；(z)和学生一道寻找真理 ，并且 要 引在关键处 、引在抽象概括处 、 题 的深广度 ；(z)观察学生在讨论 中 能够承认 自己的过失和错误 。 引在知识 的联系处 、引在加深理解 的参与程度 ，决定何时 、以何种方 2．由教育者变为因材施教者 处 。所 以在课堂上 ，教师要 留给学 式鼓励学生参与 。 在新课程中，传统意义上的教 生 足够 的独立 活动和独 立 思考 的 5．由教学主角变为合作者 师教和学生学 ，将不断让位于师生 时间与空间，把课堂还给学生 。凡 在教