物理化学“问题启发式”教学策略研究.pdfVIP

第 l2卷第3期 湖南医科大学学报 (社会科学版) V01．12 No．3 2010年 5月 JournalofSocialSdeneeofHunanMedicalUniversity May2010 物理化学 “问题启发式’’教学策略研究 谭年元 。谭玲玲 。邹妙玲。 (1．湖南工程学院化学化工学院，湖南 湘潭，4111042．3．湖南工程学院教务处，湖南 湘潭，411140) [摘要] 物理化学 “问题启发式”教学是以 “问题”为核心的一种教学模式。在教学中把握 “问题 ”启发式的基本原 则，以 “问题”贯穿课堂实施策略，使学生在解决问题的过程中进行学习，并能将当前问题提升为新的学习内容，结合 多种教学手段，达到教学效果。 [关键词] 物理化学；启发式；问题设计 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1008—8229(2010)03—0189—02 物理化学被称为 “化学的灵魂”，是化学化工各相关本 在教学中营造民主、平等、合作 的氛围。教学是教与学的互 科专业所必修的专业基础课 ，它理论性强、内容抽象 ，公式、 动过程，要充分调动学生参与的积极性，才能达到在解决问 定律相对比较多。这些特点决定了该课程能有效地培养学 题的过程中培养学生能力的 目的。 生的化学素质，提高抽象思维能力以及对实际问题的分析解 二、物理化学 “问题启发式”教学的实施策略 决能力。但同时也决定了初学者学习起来普遍会感到无比 1、学习的启动阶段——以问题引路 困难。因此如何提高物理化学的教学质量，一直是教师所关 教育家第斯多惠也说：教学成功的艺术就在于使学生对 注的问题。在实际教学过程中，采用 “问题启发式”教学 ，发 你所教的东西感到有趣。巧妙的导入 ，会使学生产生浓厚的 挥教师的主导作用，充分调动学生的积极主动性，使学生真 兴趣 ，并怀着一种迫切期待的心情渴望新课的到来。如果教 正成为学习的主体，是提高物理化学教学质量的重要环节和 师在学习的启动阶段能够创设一种有趣的思维意境，从而刺 核心问题。 激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。可是怎样才 孔子曾言 “不愤不启 ，不悱不发”，其 中的 “愤悱”就揭示 能激发学生对物理化学课程 中的理论性强、内容抽象而枯燥 了启发式教学的本质。从认知的角度来理解，“愤悱”是认 的概念和原理感兴趣呢?实践证明：从教学 内容出发 ，选用 识上的一种困惑状态，即似懂非懂 ，有所知又非全知。启发 学生熟悉的实验事实、日常生活 中的实例来设置疑问，以问 式教学过程表现为教师设疑——学生解疑——教师释疑的 题引路，促使其联想 ，激发学生的学习兴趣 ，是一种颇有成效 过程。由此可见，启发式教学突出问题情境的创设。在具体 的方法。 的物理化学教学中，由教师创设问题情境 ，以问题的发现、探 例如，在学习热力学第二定律及其应用时，提出 “在一个 究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生实践和 封闭的房间里打开电冰箱门，让冰箱工作足够长时间，房子 创新能力的一种教学模式。 会变凉爽吗?”；讲电化学 中电导测定的应用时，提出 “换色 一 、 物理化学 “问题启发式”教学实施的原则 盲的人能进行滴定操作吗?”；在讲界面现象中弯曲液面的附 1、创设问题情境原则 加压力时 ，提出 “有机溶剂加热时为什么要投入一些素烧瓷 创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。培养 片或毛细管等物质?”等等。学生经过 自己的思考，会做出种 学生的探索、创新精神，使学生发现问题和教师创设问题情 种回答 ，教师这时结合相关章节内容，灵活