注重信息技术教师课堂“站位”艺术对学生创新能力的培养.docVIP

注重信息技术教师课堂“站位”艺术对学生创新能力的培养 海盐于城中学 胡周峰 [摘要]注重信息技术教师在课堂中的“站位”，发挥站位艺术，“因才站位”，科学站位，充分调动学生兴趣，提高课堂效率，开发学生潜能，培养学生创新能力。 [关键词]行为 站位 创新 教师的行为是教师一切行为表现的统称，它不仅包括教师的语言行为，还包括教师的非语言行为，而且还包括内在的心理活动行为。它是有方向有目的，从需要出发，为目标服务的，从范围上看，教师行为有教师群体行为和教师个体行为之分；从时间上看，教师行为还有课堂教学行为和课外平时行为。本文主要讨论老师课堂非语言行为——教师“站位”，教师在课堂上的“站位”可能在平常不过了,正因为平常所以好多教师多不会太在意,也不会在上课前充分的设计,但其实教师在课堂上的“站位”是非常重要，美国文化人类学者爱德华·J·荷尔博士曾把人与人之间的距离分为密接距离、个体距离、公众距离和社会距离。他认为人际间的心理距离与物理距离之间存在一定的联系，要改善人们的心理距离，通过调整物理距离是一种有效的方法。信息技术教学过程中，教师不应固定站在教室中的某一地方，而要很自然地通过自身的一些位置变换，来保持学生注意的连贯性。教师面向全体学生讲课，与他们保持的是一种公众距离，不能太近也不能太远；教师要着眼于人的发展，发展人的个性，培养人的特长，教师要以学生为中心，开发其潜能，培养其创新意识。 下面是本人在上《美化封面》课时的两个统计： 初一（1）班 初一（4）班 统计结果如下： 班级 完成情况 优秀 特别优秀 全班人数 初一（1）班 51 20 2 53 初一（4）班 46 30 4 54 以上是根据课堂实录而到的路线图。在《美化封面》这一课中，对初一（1）班本人在教室里积极走动，对每一位的学生我至少指点二次以上，对学生的学习情况及时的指正，但课后学生上交的作品，确发现作品大多数同学多完成的不错，但作品大同小异没有一点生机没有一点创新，而对初一（4）班本人是要求由学生组长负责进行指导，而教师只在学生实在不能解决问题时才过去辅导，课后学生上交作品后发现，大部分学生也能完成作品（数量少于一（1）班），但作品差异较大，这说明学生创新思维比较好，难道同样年级的两个班，创新思维会相差这么大吗？我想主要还是出在教师身上。是教师的存在影响了学生的发展，是教师的“指点”束缚了学生的创新。 一、合适的“站位”，给学生表现的、创新的舞台，使学生获得成功的体会 著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。兴趣是学生学习最好的老师，成功又是通向兴趣钥匙。教师合适的“站位”，可以给学生一个发挥的舞台，可以使学生获得更多表现自我的机会，从而使学生能有更多的机会走向成功，进而能培养学生的兴趣。教师可以根据不同的学生选择不同的“站位”，即“因材站位”。教师要有选择地走下讲台，拉近同学生之间的距离，但也样保持一定的距离，这个距离能给学生一个民主和谐的环境、自主学习的空间和条件，创设一种师生共进、互帮互学的氛围。其次用不同的“站位语”唤起学生“我要说”的兴趣，提供更多的机会和时间给学生展示自我的体验和乐趣，套用存在主义大师卡缪的话来说：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我的后面，我不愿领导您；请在站我不远的旁边，让我们做个朋友。”要维持师生之间平等的关系，让学生能够做到不迷信老师，敢想、敢说、敢提问、敢创新，教师要鼓励他们积极开动脑筋的一面，肯定他的表现，保护他们的求知欲、自信和自尊。学生的思想是一个发展的过程，他们是完整的人，独特的人，学生是发展中的人，课堂是他们表现的舞台，而不是判断对错的场合。发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步的必不可少的发展历程。创造出一个平等和谐、相互尊重的课堂气氛，真正体现出师生一同行动起来，力求开放时间、开放过程、开放思想，以求达成学生获得成功。 二、合理的“站位”，营造宽松的课堂氛围，使学生获得创新的环境 教师是课堂教学的组织者和帮助者，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。现在的学生都是十分敏感的个体，不用说教师的语言，就是小到一个教师的动作，眼神，站位，都会影响到他们的创新意识。教师在课堂上应当如何运用自己的站位艺术呢？在学生认真的练习时请你不要离他太近，这样会影响他的发挥，发现了他的错误，有时你也不要提出来，也许走些弯路对他来说也是一种提高呢！我们要看到了学生积极思考的一面，肯定了学生的参与态度，给学生创设了一种不怕犯错的心里氛围，把错误看成是学习的一个途径，把学生看成是一个完整的人。例如：在上课时我以前总