高职特色思政理论课考核体系的构建.pdfVIP

2010年第 32期 No．32，2010 第 3l卷 职业技术教育 Vo1．31 V0CATIONALANDTECHNICALEDUCATION 总 630期 GeneralNo．630 高职特色思政理论课考核体系的构建 徐建丽，王红芳 (金华职业技术学院，浙江 金华 321007) 摘 要 高职特色思政理论课考核体系设置的思路是：课程考核是教学活动的重要组成部分 ；在考核 方式上要充分体现实践性和职业性原则。具体 实践中，平时学习表现是思政理论课考核的基础；实践活动是 考核的重点；项 目化考核是考核的特色；建立特色考核补偿机制。 关键词 高职特色；思想政治理论课 ；考核体系 中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008～3219(2010)32—0075—03 坚持面向第一线是高职教育 才。高职教育的这一特点客观地要 如何育人这一 目标构建的。思政理 发展的基本路向，也是高职思想政 求思政理论课教学应当走出系统 论课教育过程 因此可分为三个阶 治理论课教学改革应参 照的路 向 性 、完整性的教学定势，着力培养学 段，即 “知”、“信”、“行”。第一阶段 标，把教学内容和考核体系定向在 生符合第一线职业岗位要求的职业 达到掌握理论知识的目的；第二阶 第一线 ，着力培养学生符合第一线 素养，充分发挥思政理论课在学生 段在 已有理论知识基础上内化为 职业 岗位要求 的职业素养是高职 职业素养教育中的作用。职业素养 自己的理想信念；第三阶段将信念 思政理论课教学的核心。科学有效 可以分为三个层次，第一层次是职 外化为实际的行动。教育过程中的 的考核方法是提高教学质量 、检验 业道德 ，如敬业乐业 、刻苦耐劳、一 三个阶段不是孤立的。“知”、“信”、 教学效果的重要一环。因此 ，建构 丝不苟、遵纪守法、恪守信用等。第 “行”之间相互作用 、相互转化 ，构 以职业素养教育为核心的高职特 二层次是通用的职业能力 ，如交往 成了思政理论课教育的基本规律。 色思政理论课考核体系是当前高 沟通能力、组织管理能力 、团结协作 因此，思政理论课的育人水平归根 职思政理论课教学改革的关键。 能力、战略策划能力、语言文字能力 结底是实践问题，是对所信仰的理 等。第三层次是专门的职业能力，即 论形态是否切实躬行的客观反映， 一 、 构建高职特 色思政 理论 各 自职业或 岗位的特殊要求所决 即 “知”和 “行”是否一致 。思政理论 课考核体 系的必要性 定的专业知识和专业技能。 课考核应该为这一 目标服务。 高职教育培养的是生产一线的 从我国高等教育的功能和使 然而，目前高职思政理论课学 高素质应用型人才，而非学术型人 命来看 ，思政理论课的设置是围绕 习成绩评价从总体上来看大多仍 收稿 日期 ：2010—09—16 作者简介：徐建丽 (1968一 )，女，浙江海盐人，金华职业技术学院副教授；王红芳 (1965一 )，女，浙江义乌人，金华职业技 术学院社科部主任，教授。 基金项 目：浙江省教育科学 2009年度规划课题