浅析农村小学科学课教学的问题与策略.pdfVIP

浅析农村小学科学课教学的问题与策略 ★ 蔡兴云 (云阳县江口镇向阳小学) 摘 要 ：随着素质教育的深化 ，小学科学课课堂教学方法应随之 变革 ，但城 乡之间，发达与落后地 区之间，领导与教师之间的 认识观念仍存在着较大的差距 。本文 以一个农村小学教师的视角就小学科学课存在 的问题 以及解决的办法进行观察和思考，试 图 找到解决问题的策略，以期达到城乡教育质量均衡发展为 目的。 关键词 ：小学科学课 问题 策略 中图分类号：C633 文献标识码 ：A 文章编号：1672—691x(2010)12 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。随着素质教育的深人推进， 怎么办?”这样的小问题．是否比让学生背诵：我会怎样保护珍稀动植物更有实际意义。 小学科学的课堂教学也改变了传统的教学模式。建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生 重教轻学。教师知道教什么，怎么教。却没有定学生怎么学，学什么。 学习兴趣浓厚，让课堂充满生机与活力，让学生学有所得，达到应有的教学效果。细细反思 实验仪器神秘化。本来学生自己准备的材料与之息息相关且又恰如其分，不能用，非得 农村科学课教学现状和自己的教学得失，也还存在着诸多问题。 用实验室的。如植物叶的标本，各种矿石标本，学生采来的我觉得更实际，为什么非得弃之 一 、 问题反思 不用呢?当然我不是说实验仪器标本无用，有价值的当然要用，还要用好。 (一)教学理念与条件幸I约： (三)教学过程的缺失： 1．认识上的偏差： 1．回避学习者的问题：在实际教学中，课堂提问的主角是老师，提问是老师的专利，短 部分学校领导、教师、家长认为是副科，甚至个别家长还不知道有科学这门课。在实际 平快的问答式教学无处不在。教师精心设计每一个问题，每一句话，把一个问题细化成众多 教学过程中，教师即使认识到该课的重要性，但受语文、数学教学质量考核的牵制，又无专 结构性问题，不断降低提问的思维程度，学生习惯性地举手回答，教师补充讲解或代替说出 任教师，致使无力专心研究此门课。如我学区有中心校一所中，4所村级小学，但只有中心 科“学”的表述。当然，我并不认为只有让学生自己提问，解决学生自己提出的问题，才算真 校一名数学教师兼任实验员，其余村小全是语数教师兼任，这些教师要担任本年级的所有 正的科学教学意义。但是课堂教学中源于儿“童问题”严重缺失的时候，可想而之，学生必须 学科教学，一身多职，客观上老师的确很难专心研究科学；再加上仪器配备不足或与需求不 跟着老师的思路发言，教师无形中剥夺了学生的思维，哪谈得上自主学习呢?毋庸置疑．这 符，有的年级只有改上其它课。特别是村校，根本放弃了实验课或者根本不搞科学活动，即 与现代教学所提倡的自主学习方式是背道而驰的。学生提出的问题，教师为了完成他心目 使上课，也是照本宣科而已。 中的教学目标却回避了。 2．知识教育的误区： 2．缺乏严谨的思维训练：科学的课堂处处是活动，可谓热闹非凡，但在对这些活动耐心 传统的科学观认为，科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律及知识体系，只要 研究之后，我们不难发现普遍存在一种毛病，那就是思“维不足”。在很多情况下，学生在热 学习它就够了。在这样的观点指导下，首先表现为将科学理解为科“学主要是一些既成的事 热闹闹的活动结束后，头脑依然是一片空白，他们在知识能力上并没有得到真正意义上的 实规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，运用这些知识解析题目的能力”。那么 提升。比如：在有关动物知识的内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以词动学生 科学教育就等同于科学知识的教育。第二，即使是科学教育中的科学知识．对学生需要建构 的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维成分不多，如果学生模仿动物运 什么样的知识，在认识上也是较为模糊的。科学知识包括理论知识和应用性知识．目前小学 动之后，在弓导『学生去思维，运