聋生地理空间定向思维发展现状及原因分析.docVIP

基于电子白板技术上的聋生空间定向思维的培养 摘要：随着交互式电子白板技术的日益成熟和广泛普及，越来越多的聋校教师将此技术运用于聋校课堂教学中。本文重点分析了聋生空间定向思维发展滞后的原因，并在此基础上结合实例阐述电子白板技术对于聋生空间定向思维发展的促进作用，旨在使电子白板技术更好地服务于聋生空间定向思维的发展及聋校地理教学。 关键词： 聋生 电子白板 空间定向思维 引言：空间思维能力是人类在日常生活及学习中最需要的智力之一。美国心理学家将空间思维能力、计算能力以及语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。在多元智能理论中，霍华德·加德纳把空间思维能力视为人的八种智力之一。空间定向思维是空间思维的重要组成部分，与现实生活联系较为紧密。 受诸多因素限制，聋人普遍缺乏空间定向思维，这成为他们在满足自身诉求、实现自我价值的道路上难以逾越的障碍。而交互式电子白板技术的出现，使得聋校地理教师在培养聋生空间定向思维方面方法更加地多样化、灵活化、可操作化。这在一定程度上弥补了传统地理教学对聋生空间定向思维培养的不足。 一、聋生空间定向思维发展滞后的原因分析 1、手语的自我指向性对聋生地理空间定向思维的影响 聋人是以手语交流为主，以书面语、口语交流为辅的群体。聋人之间用手语进行交流时, 必须眼睛看着对方的手势, 注意自己的手势, 因而对自身的关注也多于健听人。聋校教师在进行知识讲授时, 也较多采用与自身对照的方法。手语的这种自我指向性，使聋人在对外界事物认知上受到巨大限制。聋人较多地把关注点转向自己。在方位教学上，则表现为聋生更习惯用相对方位词“上、下、左、右”代替绝对方位词“北、南、东、西”。然而，人习惯的空间术语反映的是一个人空间语言的使用特征, 而空间语言的使用特征又反映了人们对空间的组织和编码方式。当人们习惯以绝对参考框架表达空间关系时, 在建构内部空间表征时也会与绝对参考框架一致；当人们习惯以相对参考框架表达空间关系时, 就会以相对空间参考框架为基础来构建自己的内部空间表征。例如, 如果在一个人的空间术语中以绝对参考框架为参照, 那么在任何情况下, 他就必须对“东、西、南、北 ”的方位有清醒认识, 这样才能保证正确地描述和记忆不同物体的空间关系, 并以这种习惯的空间方位标志为基础来建构内部的空间表征。如果一个人的空间术语是以相对空间参考框架为参照, 那么, 讲话者在空间定向时就无需注意“东、西、南、北”这些方位, 他只要分清“左、右、前、后”就可以了。绝对方向的辨认对他而言重要性就大大降低了。 在进行地理空间定向时，聋生多倾向于以自我为中心去判断他物的相对位置。在对A物与B物之间的相对位置进行判断时，聋生便很难准确地运用“A物位于B物的（什么方位）”这样的句式进行描述。例如，根据图1，判断A点在B点的什么方位？根据笔者的教学经验，聋生在判断“A点位于B点的什么方位”时，首先出现的困惑是应以AB两点中的哪一点为参照物？其次的困惑是如何画指向标？出现上述困惑的根结在于手语的自我指向性导致聋生习惯以相对空间参考框架为参照。因此，用手语进行交流一定程度上限制了聋生空间定向思维的发展。 2、地理专业词汇的手语化表达对聋生地理空间定向思维的影响 从信息论创始人香农(Claude Elwood Shannon)与韦弗(Warren Weaver)共同提出的“香农—韦弗模式”中可知，信息传播遵循这样的过程:信源→编码→信道→译码→信宿。教师在培养聋生地理空间定向思维时，首先需对地名等地理专业词汇进行正确的编码，以期作为信宿的聋生能够完全理解。（见图2） 例如，在讲授聋生如何判定孟加拉国位于东南亚的哪一方位时，教师必须对“孟加拉国”和“东南亚”这两个地名进行正确编码，确保聋生在理解的基础上进行方位判定。这样才有助于培养聋生的空间定向思维。否则，无异于空。但在实际教学过程中，许多地理专业名词的手语化表达往往比较困难，如用手语表达“准格尔盆地”、“祁连山”等地理地名时，多用“ZhGE”、“QL”等手指语加手势语“盆地”、“山”组合代替。这样就容易造成聋生初学时译码混乱，从而使之难以跟上教师的课堂节奏，一次次失去能力锻炼的机会。因此，地理专业名词的手语化表达效果不佳也制约着聋生地理空间定向思维的发展。 3、以视觉动感为主的思维方式对聋生地理空间定向思维的影响 聋人由于听不见, 与外部世界的交流是依靠视觉为主, 兼顾触觉、味觉和嗅觉等为接触渠道。聋人长期以视觉观察为主，必然形成较健全人更敏锐、更发达的视力感官, 对特定事物的表面特征形成尖锐而细腻的观察力。因此，聋人在艺术、工艺、美术等领域有不少骄人的业绩。 但是以视觉动感为主的思维模式不利于理解事物的本质属性以及事物之间存在的隐含联系