认知领域目标下的问题层次设计.pdfVIP

维普资讯 2004年第 11期 化 学 教 育 ·23· 认知领域 目标下的问题层次设计 孟献华 (江苏南通市启秀中学 226001) 摘要 课堂教学问题设计的水平决定了学生思维的水平，甚至决定着课堂效果所达到的程度， 新课程中要求教师课堂上尽可能设置多层次的问题。本文以布卢姆认知领域的 目标为依据，对问题 进行了6个层次上的分类，说明了各层 欠问题的作用、适用范围以及呈现方式，并对 问题的内涵及分 类设计做 了一定的探索。 关键词 认知领域 教学 目标 课堂问题 层次设计 以问题为中心的教学方法已得到教师的普遍重 如激励学生参与、引发学习动机、回顾过去 内容、引 视，可以说，教师都把问题作为 自己教学环节设计的 起讨论、诊断学生能力、确定教学 目标是否达成等： 主要部分。史蒂文斯(R ·Stevens)第一次对教师的 但从学生认知领域看，教学问题的两个基本 目的是： 课堂问题进行了系统研究，发现教师在讲课过程中每 (1)确定学生对特定 内容的基础知识的理解程度； 分钟大约要问2个～4个问题。问题已被看作是 “有 (2)促使学生通过批判性思维和创造性思维活动， 效教学的核心”，不同类型的问题能有效激发学生不 运用所学的有关知识 。实际教学中，尽管问题可以 同类型的思维。令人吃惊的是，弗洛伊 (Floyd)的研 作为检查学生学习效果的工具，但教师应尽量通过 究表明，在他所研究的样本中，教师所提的问题竞有 问题要求学生运用知识进行归纳和做出推断，来发 75％是要求学生回答具体事实的，甚至相当多的部 展学生的创造性思维能力。 分是直接从教材中援引的。 《全 日制义务教育化学课 程标准(实验稿)》中明确指出：“习题有助于(学生) 2 课堂问题在认知领域 目标下的分类 巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和 布卢姆认为各种意识水平都可以用行为方式表 测试 目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力 ， 不利于激发学生的创造性”_】。这也意味着教师在课 现出来，并把它们区分为3个领域——认知领域、情 堂教学中应减少纯记忆性的问题，增加高级思维的问 感领域和动作技能领域，又按层次将各个领域分成 题提问，体现问题的层次性和思维价值。 若干亚领域，并制定相应的教学 目标。由此，我们可 根据对学生能力的要求把问题分成6个层次水平： 1 课堂问题的根本内涵和 目的 2．1 知识水平的问题 问题(question)，从广义上讲是指任何具有询问 这是最低层次、最低水平的问题，用于确定学生 形式或功能的句子。课堂教学中的 “问题 ”可 以理 是否记住了先前所学的内容，包括定义、定式、定理、 解为教师对学生做出的教学提示或 “传递所学内容 具体事实和概念等。它所涉及的心理过程主要是回 原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提 忆，学生对这类问题的回答通常是对已有信息的提 示” 。例如：