试论远程教育环境下学生自主学习能力的发展.pdfVIP

维普资讯 2005年第2期 山东 教育 学 院学 报 总第108期 试论远程教育环境下学生 自主学习能力的发展 牟超美 (烟台教育学院， 山东 烟台 264003) 摘要：远程教育环境下学生既可进行个别学习，也可进行小组学习，或将二者结合起来，形成全新的教与学的模式。这对 教师和学生都产生了新的能力要求。为了提高远程开放教育的学习效率和教学质量，我们应注重发展学生的自主学习能力。 关键词：远程教育；自主学习；能力发展 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1008--2816(2005)02--4302202 国际21世纪教育委员会的报告 教《育——财富蕴藏其 教与学的环境；二是载体或非智力方面的内在条件；三是教 中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学 学选择的策略方面的保障条件，如辅导策略、教学过程和教 习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存：” 学模式以及课程的发展等。 这是完整意义上的学习。今后学生学习将更注重 自主的学 远程开放教育的教学活动主要是通过多种媒体进行 习方式，学校应该培养与发展学生的自主学习能力。对于 的。在这种教学活动中，通常是教学主体客体异地 ，教学时 自主学习，不同的学派有不同的理解。维果斯基等认为，自 间空间分离，学生以自主学习为主，通过必要的教学辅导系 主学习的本质是一种言语的 自我指导过程，是个体利用内 统、信息反馈系统和教学服务系统，达到教学 目标，完成教 部语言主动调节 自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作 学任务。这种教学模式体现了 “以学生为中心”的现代教育 主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外 思想。自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主 部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。以班杜拉为代表 动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。这 的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交 种模式完全体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉 互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是学 意识和能动作用。在这个模式中，教师的作用是要有效地 生基于对自己行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评 组织、帮助、指导学生进行 自主学习，并及H,j-_~q正学习中存 价来对学习进行调节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表 在的问题，评价学生学习任务完成的质量，从而促使学生通 的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监 过 自主学习，最终达到知识和能力的全面提高。 控的学习，是学生根据 自己的学习能力、学习任务的要求， 学生要通过文字教材、音像教材、计算机课件和网络等 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 多媒体进行 自主学习，接受必要的辅导、答疑等活动。学生 可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性 要按时完成规定的课程作业、补充作业、课堂讨论、实践性 的特点 自主学习有其独立性的一面，要求学生对 自己学 教学环节 ，通过视听阅览室、电话咨询、通讯网络、电子信箱 习的各个方面作出选择和控制，相对独立地开展学习活动。 等学习支持服务系统的教学辅助设施与手段进行学习。学 但这种独立性又不是绝对的，与完全的自学不同，自主学习 生的自主学习与他们的学习动机、目的有关：学生的学习 的许多方面，如学习内容、教材选择等，都不可能全然由学 动机有文凭动机、从众动机、生存动机、岗位动机、需要动 生自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其 机、发展动机等。低层次的学习动机决定了其 自主学习的 依赖性的一面。所以，发展 自主学习能力受多方面因素的 动力与程度较差，他们没有浓厚的学习兴趣，不能 自觉主动 制约，比如，学习环境、教师个性、学生的学习动机及态度 地学习，而是消极被动地学习与应付考试。高层次的学习 等。这些因素大致可以归纳为三个层