从教师专业化看我校英语教育专业课程设置.pdfVIP

教研教改 ■ 从教师专业化看我校英语教育专业课程设置 李宝峰 (黑龙江幼儿师范高等专科学校外语系 黑龙江 牡·丹江 157011) 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2009)03-033—02 摘 要 教师专业化问题已经成为教师教育的核心问题。本 养作为根本的培养 目标，强调英语语言基本功训练 (如：语音、口 文以教师专业化的要求探讨了目前我校英语教育专业课程设置的 语 、英文书法、语法、写作等)以及从教的基本技能的训练(如：教师 优缺点，如课程重视学生专业基本功和从教能力的培养，教育科学 口语，普通话培训、写字、音乐、美术、信息技术教育基础等)o这使未 类课程结构趋于合理，课程设置不断完善，教学实践环节有待加 来的小学英语教师具备扎实的英语基础知识和较高的英语实践能 强，选修课比例亟需增加等。 力 ，较好教学基本功和教学实践能力，较高的应用多媒体辅助英语 关键词 教师专业化 英语教育 课程设置 教学的能力，以此来满足社会发展和基础教育课程改革对教师提 出的新要求。 近年来，教师专业化问题已经成为教师教育的核心问题。教师 3适当增加选修课的比例，满足学生个性发展的要求 专业化是指 教“师个体专业水平提高的过程以及教师群体争取教 选修课的目的是为了拓宽学生的视野，满足学生的兴趣要求。 师职业的专业地位而进行努力的过程”(刘捷，2002：80—81)。在教 丰富学生的课余文化，全面提高学生的素质。开设选修课也是学生 师专业化过程中，人们对教师的专业素质非常关注。傅道春提出， 形成 自己的优势和特长的重要途径，同时，在选修课中接触到的知 教师应具有 ：1)学科知识：指教师所教授的学科课程知识，是教师 识也将成为他们工作中重要的课程资源。对于教师的专业化发展 知识结构的主干 ；2)条件性知识：指包括教育学，心理学在 内的教 图表一 英语教育专业课程设置结构 育科学知识，主要解决如何将学科知识有效地传达给学生的问题： 3)情景知识 ：指教师在不断变化的教育情景中应对教育现场的实 臣 巫巫至 圃 践知识 。在教师专业知识研究方面最具有影响的国外学者 Shulman (1987)认为，教师必须具备的知识至少应该包括以下几个方面：学 科内容知识、普通教学法知识，课程知识，学科教学法知识，有关教 育环境的知识和有关教育 目的、价值哲学及历史背景的知识 。以 教师专业化的要求来审视 目前我校英语教育专业课程设置，我们 不难发现课程十分重视学生专业基本功和从教能力的培养，教育 科学类课程结构趋予合理，课程设置不断完善等，当然也存在一些 和成长具有重要的意义。目前我校英语教育专业课程设置分为必 问题：如教学实践环节有待加强，选修课比例靖需增加等。 修和选修两大类。选修则又分为公选，限选和任选。专业方向任选 1教育科学课程设置趋于合理，基本满足教师职业专业化 课仅有英文儿歌演唱，英语游戏设计两门，公选课有文化素质课两 的要求 门，仅 占全部课程的6％(见图表二)，种类少，范围窄，比例明显偏 教师职业专业化是当前教师教育改革的主流。众所周知，学者 低，不能满足学生个性发展的需要。我们在进行课程设置的过程中 未必是良师，对于未来的教师，我们不能仅仅满足于他们 “学到了 应该按照我校人才培养 目标的要求