教学目标的结构化教学效果验证.pdfVIP

教学 目标的结构化教学效果验证 钟志强 (鞍 山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007) 摘 要 ：利用 自开发的解释结构模型表征工具、教学过程互动关系分析软件和 S-P表分析软件 ，对教学 目标进 行结构化表征 。分析和统计 了结构化的教学过程，结合协方差分析 了教学结果 ，并通过 S-P验证 了教学 目标的结构 化效果，进而倡导把握学科结构 实质 ，进行结构化教学。 关键词 ：教学 目标；结构化教学；解释结构模型；教学互动分析 ；S—P表 中图分类号：G420 文献标识码 A 文章编号：1672—7800(2010)03—0029—03 应用 。 1 问题的提 出 以上两种思想理论是相驳还是相承 ，可以从哲学、心理学 等方面进行思辩论证 ，也可以在现实中寻找实例进行量化分析 20世纪50年代末 ，美 国心理学家 、哈佛大学教授布鲁纳 与验证。本文即以此为出发点考证结构化教学的效果。 (J．S．Bruner)提出了 “学科基本结构”的思想。即每门学科都存 在一系列的基本结构 ，结构是指知识构成 的基本构架 ，它 由概 2 教学 目标 的解释结构模型表征 念 、命题 、基本原理及其彼此之间的相互联系组成 。学生如果掌 解释结构模型 (interpretivesturcturalmodel，ISM)是 1973 握了 “学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科 。促使认知发 年Wameld提出的用结点和有向连接边构成 的有向连接图来 展的学习应该以学习 “学科知识 的结构”为主要任务 ，帮助学生 描述的一个系统结构。它侧重于元素问关系的测辨和模型结构 在知识的整体与局部 、本质与现象的联系之中掌握知识。 的确定 ，是从概念模型到定量模型的中介。教学 目标分析的目的 20世纪 90年代初 ，美 国学者斯皮罗 (Spiro)等人提出了认 是从大纲所确定的总教学 目标出发，逐步确定出各级子 目标并 知灵活性理论 ，反对机械地对知识做预先限定 ]，认为结构 良 好领域 (well—structureddomain)中的学生虽然知道重要的概念 求出它们之间的形成关系图。现以 “掌握不同分母分数的加减” 和知识 ．并能够原样提取，但这只是学习中的低级阶段。高级学 教学 目标为例_2_，利用笔者开发的解释结构模型软件表征其结 习涉及到了结构不 良领域 (ill—sturctureddomain)，学习 目标相 构关系 。其中知识元素的抽取及教学子 目标见表 1；其 目标邻 对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概 接矩阵表略：形成教学 目标的层次见 图1。从而为结构化教学 目 念复杂性的重要方面，从知识的简单提取转变为知识的迁移和 标的教学设计做好准备。 脑部对这些教材上的视觉信息进行组织，图像才可能成为有意 com／index／． 义的信息载体。学生具备一定的图像解读能力是正确获取知识 [2] 张舒予 ，王帆．视觉素养培养与民族文化传承[J]．3-代传播，2008 信息的前提 ，具备一定的图像创造能力和交流能力也成了新课 (4)：27—29． 程改革背景下学生的基本素质。有意培养透过图