布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示.pdfVIP

2009年3月 湖北成人教育学院学报 Mar，2009 第 15卷 第2期 JournalofHuBeiAdultEducationInstitute V O1．15 N O．2 布鲁纳结构主义教学理论 对我国基础教育课程改革的启示 曹 艳 (河南师范大学教育科学学院，河南新乡，453007) [摘 要]布鲁纳是一位著名的教育改革家。他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响，对我国当前的基 础教育课程改革具有重要的启发意义。 [关键词]布鲁纳；结构主义；课程改革 [中图分类号]G52 [文献标识码]A [文章编号]1673--3878(2009)O2—Oo01—o2 结构主义教育思想是20世纪5O年代—6o年代形成 组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识，而是主动 的一种西方教育思潮，它是以瑞士心理学家皮亚杰(J．P． 地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联 Piaget)的认知心理学为基础的，其主要代表人物是美国的 系起来，积极地建构其知识体系。他指出，“不论我们教 心理学家和教育家布鲁纳 (J．S．Brtmer)。布鲁纳强调对 什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认 儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结 为 “基本概念和原理是学科结构最基本的要素”，“学习结 构的理解 ，提倡发现学习和早期教育。他创立了结构主义 构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反 教学论流派——当代世界上最有影响的三大教学论之一。 映了事物之间的联系 ，具有 “普遍而有力的适用性”。2【 20世纪6O年代初，美国在布鲁纳的教育思想指导下，掀 (二)提倡发现学习，注重直觉思维。在教学方法上， 起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改 布鲁纳主张 “发现法”。所谓 “发现法”，对学生是一种学 革运动。尽管这场教育改革运动由于教材难度太高，以及 习方法，叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教 忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果，但是布鲁 学。他认为 “我们教一门科 目，并不是希望学生成为该科 纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义， 目的一个小型图书馆 ，而是要他们参与获得知识的过程。 值得我们借鉴和探讨。 学习是一种过程，而不是结果。…发现教学所包含的，与 一 、 布鲁纳结构主义教学理论的基本观点 其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是 (一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。 他们发现他们 自己头脑里的想法的过程”。 他主张让学 布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出： 生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。布鲁纳的 “ 一 个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助 “发现学习”和 “发现教学”以培养创新精神和实践能力为 人成长和发展的理论。”布鲁纳将其称为 “成长科学”，即 主要 目的，即构建 旨在培养创新精神和实践能力的学习方 认知科学或智力发展科学。他认为教育 “不仅要教育成 式及其对应的教学方式。其基本程序一般为：创设发现问 绩优 良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发 题的情境一建立解决问题的假说一对假说进行验证一做 展，教育的任务在于发展智力。… 儿童的认知发展是由结 出符合科学的结论一转化为能力。布鲁纳认为 “发现”依 构上迥异的三类表征系统 (行为表征、图像表征、符号表 赖于 “直觉”思维，他主张在教学中采取有效方法帮助儿 征)及其相互作用构成的质的