全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研.docVIP

　实现中国基础教育的跨越式发展促进中国基础教育的均衡发展,“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 在新一轮课程改革中，把信息技术与学科整合作为学生学习方式的一种根本变革：信息技术不仅仅是学习对象，而是知识载体；信息技术不再作为辅助手段，而是认知工具、研究工具、交流工具；信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面优势要教师收集、分析、处理、运用信息的能力建设绵阳教育城域教育网的总体设想是：外接全国教育科研骨干网络，内联市区县教育局局域网和全市各级各类学校校园网，建成有效实现资源共享、交流互动、网络管理、信息服务、远程教育等多种功能的综合性、数字化网络信息环境。在绵阳科技城形成与电信网络、广电网络并列的教育专网。从而促进绵阳各类学校教育、成人教育、职业技术教育、家庭教育、社会教育、网络教育等事业的综合发展，加速中国绵阳科技城教育现代化的进程。 ） 传统教育技术 语言讲述 系统理论与知识 理性化、逻辑化 文字课本 知识型人才 现代教育技术 多媒体直观演示 实践与技能 感性化、形象化 多种媒体 智能型人才 从表中比较可以看出，现代教育技术对传统教育技术既有冲击，也有发展，既要批判吸收，也要互助互补，而不是简单的优劣比较。 新的教育技术已经表现出了明显的教育优势：突破教师个人水平的局限、突破单一信息来源的局限、突破单一信息传递方式的局限、突破教学过程无序化的局限、突破教学表现手法单调枯燥的局限、突破历史事实和客观世界难予再现的局限、突破传统教与学固定模式的局限、突破“一考定终身”的单一评价方式的局限。 新课程标准的实施，要求教师进行职业技能转换，以适应新技术、新工具的不断采用，适应新教育对象社会化和个性化发展的需要，适应新课程、新内容、新教法、新学法的需要。 3．调查研究报告中已叙述的全市中小学教师信息化意识、信息化知识、信息化技能、信息化设计方法等方面的现状与缺陷。 ㈡怎样对中小学教师进行信息技术全员性培训？ 中小学教师信息技术在职培训，存在许多问题，提出解决问题的方法，是本课题研究的重要内容之一。 1．解决双重培训考核问题。 2002年以前，中小学教师既要参加教育部门组织的信息技术培训与检测，同时还要作为专业技术人员参加人事部门组织的职称计算机应用能力培训与考核，两次培训、两次考试、两次缴费、两次“误工”、两次紧张，加上教师教学技能培训、新课改培训、青年骨干教师培训，学历提升培训、其他单项培训等等，对于中小学教师们来讲，已经到了不堪重负的境地。尤其是青年教师，工资收入低、积蓄少、压力大，教学工作繁重，同时也是各种培训瞄准的主要对象。据调查，农村学校青年教师们一年的总收入不足万元，近50%缴给了各种培训班，面对吃饭、购房、娶嫁、生子，他们是那么的无奈。 为此，课题组通过调查研究，大胆地提出了一个设想，并征得市教育局同意和支持，花了大力气协调，终于达：教育部《中小学教师信息技术培训指导意见》90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授对在建构主义环境下的教学设计提出了系列建树。建构主义学习理论认为（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（3）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构又不忽视教师的指导作用。（4）获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。e-learning）设计已经横在了面前。 上海师大黎加厚博士对信息化教学设计的定义是：运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的以学生为中心的问题解决+项目活动 信息化教学设计 知识观 知识是客观的，可以间接获得或通过传播获得。 知识不是纯客观的，是学生在与外 界环境的交互过程中主动建构起来的。 学生观 学生只是知识的容器。 学生是知识的探索者、加工者，每个 学生对知识都可能有独特的理解。 师生关系 教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。 教师是学生学习活动的辅导者，教师 的活动要配合学生的活动。 理论支持 有比较丰富的规定性理论支持，如传统教育理论、多媒体组合教学原理等。 缺少基于建构主义思想的教学分析工具 和教学方法的规定性理论支持。 教学过程 鼓励学生模仿、记忆。 鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。 教学结果 获得的知识很系统，但