几何初步知识教学与空间观念的培养.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： __浅谈几何图形的教学_ 姓 　 名： 伦绮云 单 位： 厚街镇前进小学 联系电话： 浅谈几何图形的教学 【内容提要】 几何是研究物体的形状、大小和位置关系的科学，几何初步知识是小学数学教学内容的重要组成部分。①开展几何图形教学时，教师应以学生为主要备课对象，分析教材与学生，了解学生学习几何知识存在的影响因素，正确处理、利用这些因素，能提高教学效率；②开展几何图形教学时，教师应注重培养学生的空间观念，空间观念是指物体的形状、大小以及相互位置关系留在人们头脑中的表象。空间观念是空间想象力的基础，学生形成一定的空间观念，既有助于他们更好地认识世界，解决日常生活中的有关问题，又为进一步学习创造良好的条件。本文结合自己的教学实践经验、对教学教研活动的体验，谈谈如何开展几何图形教学。 【关键词】几何图形 日常用语 标准图形 空间观念 直观 动手操作 应用 几何是研究物体的形状、大小和位置关系的科学，几何初步知识是小学数学教学内容的重要组成部分。几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，每个年级每个学期的教材编排中都有含有几何图形知识的内容。下面仅从自己的教学实践出发，谈一谈如何开展几何图形教学。 一、了解小学生学习几何知识存在的影响因素 （一）日常用语的影响 日常用语即日常生活中所用的语言，是学生熟悉的，容易理解的。日常用语对几何图形教学有积极的影响，同时也存在消极的一面。 当日常用语的意义与几何概念基本相同或完全相同时，便有利于学生理解和掌握一些几何概念。例如，认识长方形中“长”和“宽”的概念时，由于学生在日常生活中，对长短宽窄有了一定的了解，学习时便起到促进作用。 当日常用语的意义与几何概念有相似部分，但又不尽相同时，日常用语会对几何概念的掌握有利，但也会造成干扰。例如，认识“高”这一概念时，在日常用语中“高”往往是指直立的意思，但在数学这一学科里“高”的本质是垂直，所以当学生学习三角形的高时，只有以上方的顶点向水平方向的底引垂线时，才与日常用语吻合，这样学生理解起来比较容易，便于接受。当从其余两个顶点分别向底边画垂线时，“顶点与垂足之间的线段也是三角形的高”学生理解起来就比较困难。这时日常用语就限制了学生对几何概念的理解。 当日常用语的意义与几何概念根本不一致时，就会给学生形成概念造成困难，阻碍学生形成科学的几何概念。例如，日常用语中直线不但有长短的区别，还有粗细的不同，可是在几何概念里，直线是不可度量的、没有端点的，无粗细之分。因此在教学直线的概念时，必须摆脱具体的实物，想象直线的空间形式，让学生反复感知，使学生形成正确、科学的概念。同样对于“点”、“面”的教学，也必须摆脱具体的实物，通过反复感知，让学生形成“没有大小的点”、“没有厚薄的面”的概念，从而得到较为完善明晰的几何图形的表象。 可见，日常用语对几何图形教学有积极的影响，同时也存在消极的一面。在教学中正确处理两者之间的联系，通过两者的互译，可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。标准图形的特点是端正、规范，有利于学生认识势有了势思维，学生对问题的分析就会不够全面，阻碍了认识。相对以标准图形而言的变式图形，它的本质东西不会改变，改变的是非本质的东西，具有极大的灵活性。能在学生空间观念的形成中具有发散思维的作用。“梯形”的概念，认识了标准图形后，就可以让他们辨认下列变式图形，使学生进一步掌握梯形的本质特征。 为了使学生更深刻地掌握梯形的本质特征，还可以出示下面的思考题。以反证的方法巩固图形的本质特征，并进行灵活的训练，让学生正确把握知识的外延。因此，把标准图形和变式图形相结合起来运用先用标准图形使用标准图形注意适度，正面树立，突出根本，让学生认识图形的本质特征，把握其内涵。让学生建立初步的空间观念，学生对知识点掌握牢固使用变式图形，以反证的方法巩固图形的本质特征，进行灵活的训练，让学生正确把握知识的外延学生的空间观念巩固。这样的教学，能让学生学得更加轻松、全面、透彻。 学生能根据几何形体的名称，再现出它的表象能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对于的学习，有机的与学生熟悉的生活联系起来，为培养学生空间观念的提供丰富的经