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小学数学教科书深层结构的分析 ——以人教版1-3年级小学数学教科书为例 聂郑学 摘要：教科书的深层结构是指教科书所选择的人类知识技能要素和道德情感要素构成的体系，这个体系既指在一个时间点上各类经验要素之间的横向组合、构成，也指在一段时间流程中各类经验要素的纵向排列、衔接。它体现的是教科书的内容特性。根据这个概念，对小学数学教科书深层结构的分析从横向组合和纵向排列两个维度展开。一.横向组合：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用；二.纵向排列：具体表现为学科知识难度的不断加深。综合运用文献法和内容分析法对这两个维度进行深入阐述，并针对教育教学实践给出具体可行的建议。 关键词：学科知识；横向组合；纵向排列 数学教科书是广大教师进行数学教育最主要的课程资源，同时也是实现教育目标最直接的工具。因此，了解小学数学教科书的横向组合以及纵向排列，并对此有较为深刻的认识，是十分必要的。尤其对于工作了多年的教师来说，意义重大，便于从宏观上把握数学教科书，更有效地进行数学教学。 语言学家乔姆斯基曾提出了关于语言的深层结构和表层结构的概念：深层结构是指教科书学科知识的横向组合和纵向排列；表层结构是指教科书的各种功能性栏目及其相应的文字、图表呈现形式。在这里，借用这个概念，对数学教科书的深层结构进行系统分析。 教科书学科知识的横向组合 学科知识的横向组合又叫水平组合，是指学科知识不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及其结果。人教版数学教科书深层结构的横向组合主要包括四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。对这四个领域的具体内容进一步细分，得到图1-1： 图1-1 教科书深层结构的横向组合统计图 从图1-1中可以清晰地了解到人教版1-3年级小学数学教科书内容的横向组合。除此之外，在1-3年级低学段中，“统计与概率”的内容分类主要有：数据统计活动初步和不确定现象。“实践与综合应用”在低学段中仅为：实践活动，不包括综合应用的部分。 数与代数 教科书内容将“数数”作为进入数学学科的起点。“数数”是数学在生活中最常用到的数学活动，是最基本的数学思想的体现。在低学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。 空间与图形 这一领域主要是培养学生的空间观念和空间想象力，要求学生能初步掌握量、形的概念，其重点在于对长度与简单图形的认识。几何上则慢慢发展以角、边要素认识几何图形的能力，并能以操作认识几何图形的性质。 统计与概率 这一领域主要培养学生运用统计与概率知识解决生活中问题的能力。在低学段，统计部分包括图表、平均数等，概率部分只介绍了可能性的知识，主要目的在于帮助学生逐步形成统计观念。 实践与综合应用 在低学段，这一领域主要表现为实践活动，不包括综合应用的部分，主要强调具体化的实践活动使学生获得一些初步的活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。实践活动的形式多以游戏为主，有力地调动了学生的积极性与主动性，提高了参与度。 教科书学科知识的纵向排列 学科知识的纵向排列又叫垂直排列，是指学科知识要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。纵向排列的形式有三种：直线型；螺旋型；阶梯型。小学数学教科书的纵向排列形式属于直线型，具体表现为：直线式地编排教材，内容不重复，难度逐渐加深。通过运用内容分析法对人教版1-3年级小学数学教科书内容的分析，得出教科书深层结构的纵向排列如表2-1（由于表格长度受页面限制，在这里，将数与代数、空间与图形、统计与概率三大领域的纵向排列分别制成两个表，并只对其中的重点内容进行了深入分析；此外，实践与综合应用这一领域在纵向排列上的特征并不明显，因此不汇入表格）所示： 表2-1 人教版1-3年级小学数学教科书深层结构纵向排列统计表 数与代数 空间与图形 数的认识 数的运算 常见的量 图形的认识 测量 一（上） 20以内数的认识 20以内数的加减法 认识钟表 认识立体图形和平面图形 比较数量、长度和高度 一（下） 100以内数的认识 100以内数的加减法（一） 认识人民币时间 图形的拼组 二（上） 100以内数的加减法（二）表内乘法 角的初步认识 长度单位（厘米、米）、量线段的长度 二（下） 万以内数的认识 万以内数的加减法表内除法 认识重量 三（上） 分数的初步认识 有余数的除法多位数乘一位数 认识时、分、秒 认识四边形、平行四边形 长度单位（毫米、分米、千米）、长方形与正方形的周长 三（下） 小数的初步认识 除数是一位数的除法、两位数乘两位数 认识年、月、日 面积单位、长方形正方形的面积 表2-1 人教版1-3年级小学数学教科书深层结构纵向排