浅谈数形结合思想在小学数学教学中的应用.docVIP

浅谈“数形结合”思想在小学数学教学中的应用 【摘要】?“数缺形时少直观，形少数时难入微。”数形结合既是一种重要的数学思想，又是一种常用的的数学方法。它可以借助简单的文字、符号、图形所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通知识之间的内在联系，从复杂的数量关系中提炼最本质的特征。如果在教学中运用恰当，长期渗透，容易使学生形成良好的数学思想和意识，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。本文主要从“以形助数”、 “以数解形”两方面来阐述如何通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题，使复杂问题简单化、抽象问题具体化。 【关键词】数形结合 以形助数 以数解形 数与形是数学研究的两个重要方面。数形结合思想具体地说就是将抽象的数学语言与直观图形对应起来，使抽象思维与形象思维结合起来，从而起到优化解题途径的作用。它的应用大致可分为两种情形：借助图形的直观性来揭示数之间的某种关系，即“以形助数”；借助数的精确性来表述形的某些属性，即“以数解形”。 一、以形助数 在数学学习过程中，常常会遇到一些抽象的数学概念和复杂的数量关系，以形助数就是根据数学问题中“数”的结构，构造出与之相应的形象、直观几何图形，并利用图形的特征、规律来研究解决问题，不仅避免了繁杂的计算，也便于我们对其本质进行分析和理解。“以形助数”的“形”不单单指几何图形，也包括各种图像、实物类教学资源等形象材料和用这些材料呈现数学信息的方式。它在数学学习中的应用主要有以下几方面。 1.借助“形”的直观建立数学概念。 数学概念具有抽象性与概括性的特点，而孩子比较容易理解和接受直观的、具体的感知认识，因此，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是很有效的。如认识整数时，可以数小棒或者画圆圈。理解公因数、公倍数时，可以画几个交集图。认识分数或者小数时，可以提供一系列的等分图形，如在引导学生理解“小数的意义”时，十分之一米等于零点一米这个内容，可以出示一个放大的直尺图，让孩子在上面找某一长度的线段。（1）找出任意的0.1米，以理解0.1指十份中的任意一份。（2）找出任意的0.？米，如0.4米，然后说说找的方法，及0.4米是几分之几米，里面有几个0.1米。（3）找出固定的几个0.1米，如8个0.1米，思考用小数表示是多少米，用分数表示又是多少米……在找及说的过程中，孩子就把0.1米的表象深深印在脑海中，同时也感悟到0.1是一位小数的计数单位，一位小数都是由几个0.1组成的。 2．根据“形”的操作探究数学定理。 数学学习应该是一个自发探究的过程，猜想、观察、推理、操作、归纳等探究活动是学习活动的主要环节。图形操作是集思维活动与推理加工于一体的数学活动，让学生在图形中自主探索，亲身探究定理，理解知识的来龙去脉、推导过程，比一味的要求学死记硬背效果要好得多。如在探究《三角形三边关系》定理时，可以用图形构建一个推理过程。如下图，（1）是三角形两边之和小于等于第三边的情况，很明显，这时候无法构成一个三角形。接着把两边之和一点点加大，如（2）所示的情况，都可以构成一个三角形。两边之差小于第三边的探索过程则如（3）所示，同样一目了然。 图（1） 图（2） 图（3） 3．利用“形”作材料探索数学规则。 规则学习是学生技能形成的先导，数学规则在小学主要是有关演算过程的具体实施方法。从孩子的认知角度看，它主要经历认知、联系、归纳几个阶段。让孩子理解规则推导过程，明确其合理性的意义，不仅仅在于容易理解算理，更重要的是在整个探究过程中学会学习，提升数学素养，但这个过程通常是有些难度的。利用数形结合能大大地降低思维难度，让孩子有足够信心及能力归纳出法则。如在学习《长方形的面积公式》时，可以先出示24个1平方厘米的小正方形，让孩子把这些小正方形拼成大长方形，看看最多能拼几个？并将结果填入相应的表中，然后根据表格思考，为什么最多就只能拼出这四种，从而发现长方形的面积公式。 4．借用“形”的帮助获得解题思路。 借助图形解题的最大优势是将抽象问题形象化、简单化。尤其是在解较 复杂的计算题、应用题（如百分数问题、植树问题、行程问题）时，恰当选用线段图、正方形图、集合图、示意图等，将数量信息及关系反应在图形上，能较快获得解题思路，找到解题途径。 （1）用线段图解决问题。 线段图是解决问题常用的方法，尤其是在解决某些比较复杂的题目时，结合题目特点，用线段图把已知条件和问题清晰地表示出来，使抽象的已知条件变得直观，问题就比较容易解决。比如下面的例题。 把一笔46000元的科学研究奖金发给一、二、三等奖获得者，每个一等奖的奖金是每个二等奖奖